浅谈新课程改革下高中生物教学的有效性策略

何浩亮

摘 要：自从高中生物新课标实施以来，高中生物教师都在积极探寻如何在有限的教学时间里提高高中生物课堂教学的含金量，以提高生物课堂教学的有效性。本文着重阐述了通过转变教师角色，利用探索式教学模式，及时与学生沟通、因材施教等策略，提高高中生物课堂教学的有效性策略。

关键词：生物教学的有效性 教学方式 转变教师角色 探索式教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-129-01

新课标实施以来，一线教师都在主动地更新生物教学观念，转变教学方式，探寻如何在有限的教学时间里提高高中生物课堂教学的含金量。随着社会的进步和人们对教育理念的深度理解，生物课堂不能仅仅停留在“教师传授知识，学生被动接受知识”上，而是要使教师“教的课堂”逐渐转变为学生“学的课堂”，使教师“教知识”转变为传授学习知识的方法，使学生由“被动接受”转变为“主动学习”，从而有效提高中学生物课堂的教学有效性。现我根据自己高中生物教学的实践经验，结合高中生物新的课程标准，总结出提高高中生物课堂教学有效性的一些策略，与大家共同探讨。

一、转变角色，提高课堂教学的有效性

传统教学的课堂是以教师为中心，以教材为中心的课堂，而新课程强调学生才是课堂的主人，是学习的主体，这就要求老师要改变教学角色，从“领导者”向“引导者”转变，教师不再是教学活动中绝对的权威，而是和学生共同、平等地教学主体。在教学过程中，教师要不断创新教学方法，引导学生在应用生物知识，体会生物知识的应用价值。此外，教师还要引导教学主体体会生物与生活之间的联系，不断提高独立思考和解决问题的能力。这样不仅能让学生在教学活动中了解到知识的内涵，认识到生物广泛应用的前景以及它的使用价值，还能营造课堂气氛，积极参与课堂教学活动。

例如，在教学“细胞的呼吸”这节课时，为了让学生更容易理解细胞呼吸的意义，我提出了一系列问题：①选用“创可贴”等敷料包扎伤口有什么好处？②板结的土壤及时进行松土透气对植物的生长有什么好处？③工业酿酒过程中为什么为什么要先通气后放气呢？……通过提出疑问，引导学生思考，最终让学生从实际的生活例子中真实地了解到酶的特性，达到教学的目的。又如，在讲新陈代谢类型时，我提出问题：“大豆和菟丝子都属于植物，但是大豆是生产者，而菟丝子却被人们习惯的称为消费者，这是什么原因呢”？面对这个问题，学生展开激烈的讨论。这时候我适时的提出几个启发性的问题对学生进行引导：“大豆和菟丝子都是植物，他们生活的环境相同吗？菟丝子盘绕在其他植物的茎杆上，同时长出很多吸管，它有什么用途？”……通过一系列问题的启发，学生就很容易抓住问题的重点，达到解决问题、掌握知识的目的。

在上述教学过程中，我没有像传统的课堂教学模式那样直接讲授结论，学生结论记忆即可，而是自己作为学教学的引导者，不断提出问题，引导学生逐步探索问题的真相得出结论。我认为，通过转变课堂教学角色，提高了生物课堂教学的有效性。

二、转变教学模式，提高课堂教学的有效性

探究式教学指的是学生在教师的引导下，通过学生对生活、课堂中问题的探究过程，达到解决问题的目的，进而主动地获取知识、应用知识的一种教学方式。目的在于改变教师“单纯的教”和“学生被动的学”的传统教学模式，营造更具开放性、自主性的学习氛围，提供多渠道获取知识并将其综合运用于实践的机会。探究式教学作为一种全新的教学方式，对提高课堂教学的有效性产生的影响不容易忽视。

例如，我在学生分组实验“绿叶中叶绿素的提取和分离”讲授时，提出系列问题让合作小组讨论解决：①大家相互比较一下各组滤纸条上的色带，为什么有的宽有的窄？②在画滤纸线的时候为什么要重复几次呢？③在整个实验中，为什么多次提到“迅速”、“快”这些字？我给每个小组10分钟的时间，然后让每个小组派代表告诉大家问题的答案，最后由我对学生小组的回答进行综合评定。教学中，我先让学生了解实验的过程，然后再去探究实验的目的。这样既增强了高中生物课堂的探索性，又提高了课堂教学的有效性。

三、加强沟通，因材施教，提高课堂教学的有效性

学生因个体的差异是在所难免的，教师应该充分认识到这一客观事实。加强沟通、因材施教显得尤为重要。对于成绩优秀的学生，可以鼓励他们参加生物竞赛活动；对于成绩一般的学生，加强学生积极参与课堂。同时，要注意课外辅导和课内教学的协调，为学习有困难的学生提高成绩创造条件。

在教学过程中，根据个体差异将学生分成几个小组，让学生形成组内协作与互助、组间竞争的学习模式。在分组过程中要与学生很好的沟通交流，做到“组内异质”和“组间同质”，使得各个小组总体的水平相近，这样组间才能公平竞争，让组内成员各自发挥所能，促进组内合作。教师则发挥协调和指导的作用，也要积极参与到活动中，对学生的表现及时做出评价，给予学生鼓励和支持，形成生生、师生交流的学习模式。这样在课堂学习过程中，学生形成你追我赶的学习氛围，学习效率自然得到了提高。

总之，新时代的基础教育呼唤每位老师转变教学观念，改进教学方式，提高教学有效性。课堂教学具有偶然性和不可预见性，一节好课不能拘泥于教师课前的预设。这就要求每一位生物老师要正视自己在课堂教学中所扮演的角色，合理的运用不同的教学模式，加强和学生的交流，切实调动课堂的主角在课堂教学中的作用和积极性，从而提高课堂教学的有效性。

参考文献

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[2] 何艳芳.在合作中学会交往在交往中促进合作——高中生物实验课中人际交往智能的培养[J].生命世界，2010（6）.

[3] 潘志伟.高中生物课堂教学的有效性[J].生命世界，2010（7）.