情趣教学法探索

巩雪雪

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）07-0025-01

兴趣，指人的一种认知需求或爱好倾向，是推动学习的一种内在动力。这一点两千多年前的孔子就认识到了，他说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语.雍也》）学生只有对某一方面的知识产生兴趣，才能不断发现问题，一个接一个问“为什么”，从而在解决问题的过程中获取知识，形成能力。

那么，怎样将兴趣带进课堂活动中 ，让课堂洋溢乐趣，充满活力呢？根据多年来从事语文教学的实践，我想谈一谈自己对这个问题的探索和体会。

一、兴趣产生于循循善诱之中

现代教学的观念，是强调学生的主体地位，而教师的主导作用，重心在“导”字上。也就是叶圣陶先生说的“引导启迪”的作用，教师在教学中要善于把握学生知识的生长点，摒弃那种千篇一律的平铺直叙的罗列式教学，精心设计好教学的悬念，不断刺激学生的求知欲望，调动他们思维的活跃性，这样才能使他们津津有味地学习，做探索知识的小主人，从中获得极大的满足感。例如我在教《狼和小羊》这一课时，针对最后一句话：“……说着就向小羊身上扑去。”提问：“小羊就甘心让恶狼吃掉吗？小羊的结局会如何？”学生对这一问题很感兴趣，便纷纷举手。有的说：“温和可怜的小羊被饿狼吃了。”有的说：“正在这危急的时候，猎人向狼开了一枪，把狼打死了。”还有的说：“这时，羊妈妈带着一群羊来了，他们经过战斗，终于战胜了恶狼……”当时学生的思维非常活跃，这节课一直在情趣盎然的探求中进行的。

二、注意不同年龄学生兴趣的特点

不同年龄的孩子，他们的兴趣存在一定的差异性。教师只有研究了他们兴趣的不同特点和范围，才能在实施自己相应的教学方式中取得良好的效果。

小学低年级学生的学习兴趣，是属于不稳定型的直接兴趣，即兴趣是由事物或活动本身引起的，而且兴趣保持的时间不会太长。针对学生这一兴趣特征，我常采用一些新颖的教学方式，让学生在“静态”与“动态”的学习变换中保持住他们的学习热情。例如我教古诗《村居》时，在熟读并初步理解诗意的基础上，引导学生画出诗中所描绘的意境。从那一幅幅色彩绚丽的画面上，我看到了：那蔚蓝的天空中，黄莺飞来飞去，弯弯的小河旁，嫩绿的柳枝在春风中摇曳。一群天真浪漫的孩子在绿油油的田野里放风筝。这就是学生心中的诗意，这是诗意在学生的想象中的再创作。这些作品让我惊奇不已。再如在多媒体教室进行的《日月潭》一课的教学，由于采用了现代化教学手段，而显得多姿多彩。教学开始，我以一个导游的语调在配乐声中向同学讲述：同学们，在我国宝岛台湾，有一个风景秀丽的地方，叫日月潭，犹如人间仙境，我们马上到那里游览一番。这时我身后大屏幕上出现了日月潭的风光录像，学生们着迷地欣赏那奇特的地形，群山环抱的碧绿的湖水，郁郁葱葱的山林……这有声有色的一段教学，立刻激起了学生阅读课文的浓厚兴趣，为他们学好课文打下了良好的基础。

三、创设情境，激发兴趣

人的兴趣有一个特点，就是都伴随一定的情感在进行。上面说的《日月潭》多媒体教学虽然也带有创设情境的因素在内，但都不如让学生直接扮演其中角色来的生动。例如我在教《小蝌蚪找妈妈》一文时，在看图学文之后，为了使学生更深刻地理解课文内容，对故事有一个完整的印象，我拿出课前准备好的头饰，请几位同学分别扮演小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟和青蛙，这时全班同学情绪高涨，显得很兴奋。表演的同学入情入境，对话的语气、语调逼真，动作神态活灵活现；在座的学生看得很入神，表演刚一结束，他们就跃跃欲试，急于表演……可见，创设情境，对调动学生学习的积极主动性是多么重要。

四、让学生尝到成功的喜悦，激发兴趣

教师要善于发现学生的闪光点，当学生有一个小小的进步，有一点点成绩，都要及时给予肯定和表扬，对教师来说虽然只是一句简单的赞美的话，但对学生来说，可能对他以后的成长产生影响。我在教学中特别注意这一点，当学生的作业进步时，就给一朵小红花；课堂上，当学生积极思维，大胆提出不懂的问题时，我会面带笑容地说：“你真是个善动脑筋的孩子！”并及时组织学生讨论解答；当学生回答问题正确时，我会带动全班同学给他鼓掌……使学生在学习中体验到成功的快乐，从而带着浓厚的兴趣在探求知识的道路上不断进取。

总之，情趣教学是一门科学，是一种艺术。学生由于兴趣的提高，会表现出良好的学习状态，这对课堂教学效果，对他们学习能力的形成和发展，有着重要的意义。

（责任编辑 刘凌芝）endprint