遗憾，给予课堂反思之机

冯士海

信息技术教师自己上公开课总会感觉有一点遗憾，看别的信息技术教师上公开课经常发现一些破绽，于是产生疑问：课堂为什么没有理想中的那么完美？本期解码，让我们一起来讨论课堂中的遗憾与花絮，珍惜教育发展的每一个“最美的意外”。

信息技术课堂是一种变动性很强的课堂，完全按程序一步步走下来、一点差错不出是比较困难的。正确认识并处理这些差错，借此进行改进是一种改善课堂的很好的机会。我们要善于应用课堂反思的机会，在细节完善中把遗憾的力量发挥到位，让课堂越来越完美。以下摘录了一些公开课中的点滴遗憾，供大家讨论与参考，部分观点是一家之言，欢迎商榷。

导入时间过长

某年在温州举行的全国初中优质课评比中，有位教师教授“Word贺卡设计”一课，她本想通过展示汶川地震灾区的图片、视频，引入让学生给灾区制作慰问卡这一教学任务，结果她使用了12分钟时间，展示了大量的地震救灾场景的图片和视频，把评委都感动得热泪盈眶，更不用说学生了。整节课学生们都陷于教师设置的情景中，导致下课铃声响起时，绝大多数学生因为时间关系而没能完成教学任务。

这节课的问题，出现在导入时间过长。一般情况下，导入是作为一堂课的序幕，显然时间不宜过长，一般2～5分钟左右，否则就会喧宾夺主。在导入时，只要导入的内容能调动学生学习的积极性，引起学生的学习兴趣，就能达到新课引入的目的。

专业术语表达不准确

我在安徽宣城调研听课时，一位可能不是计算机专业毕业的小学信息技术教师，在介绍设置图片的环绕方式时，把“图片环绕方式”说成“小狗图标”，把“拖动鼠标”说成“拖一下”，把“单击鼠标”说成“点一下”，把“文本框”说成“框框”等，这是明显的专业术语错误。

这些小问题虽不是原则性的问题，但至少使课堂教学逊色不少，也说明授课教师的语言不够严谨。因此，教师需在平时的备课和上课中多加注意，规范用语，克服在课堂上语言表达的随意性。

课前准备工作不充分

在一次教学大赛的借班教学中，一位教师把自己精心准备的课件拷到教师机准备上课时，才发现机房里教师机没有音箱，新课导入的视频不能正常播放出声音，上课教师很尴尬。还有上课教师，可能由于太紧张，竟把课题搞错。例如，在一次阜阳市教坛新星评比中，参赛的一位教师抽到了第1号签，理所当然地认为评委要求是上教材的第一课，到上完课才知道没有按大赛规定的内容上课。

出现这些问题显然都是课前准备工作不充分造成的。信息技术课前需要准备的工作有很多。首先是机房计算机和教学需用软件的准备，如教师机安装的多媒体演示软件是哪一种，能否下发文件和回收作业，教师机有没有音箱等。因为教师的演示、学生的操作都离不开计算机和软件，所以课前教师要为学生准备好机房内的计算机和相关的教学软件，特别是用于学生操作的计算机，应该保证能够正常使用，学生机要不要重新启动，甚至连如果万一停电了，这节课该如何上都要做好预案。另外，教师在上课前还应提前几分钟进教室，让学生有时间做好上课准备，教师也可以利用这段时间和学生进行沟通。这样，上课铃响后学生很快就能进入学习状态。

低效课堂提问

在听课中，我经常见教师在课堂教学中提问学生“看了这个作品后，你有什么感受”、“这个作品好不好”之类的大问题。学生在回答时，要么泛泛而谈，要么说“好”。还有的学生学习已经进入了新的高度，教师却回过头提一些简单问题。因此，学生往往不愿意回答甚至不愿意理睬教师，认为教师提出的问题不值得回答。学生的积极性调动不起来，就成了低效课堂提问。

因此，建议教师要学习课堂提问艺术，在学习“要点”提问的基础上，提高自身提问的清晰度，了解提问的类型与特点，提高问题选择的准确性。教师提的问题要围绕本节课的教学内容，且问题的设计要有一定难度，要让学生需要经过动脑才能回答出来。提出的问题要有意义，应尽量减少那些让学生张口就可以回答出的问题。

低效知识传授

在听课中，我还发现有些教师在上信息技术课时，将教材上的知识点不分轻重、难易，不论粗细、详略，不进行加工、处理、调整，按顺序一股脑儿全灌输给学生，讲完后让学生进行操作，结果学生必然是学得一头雾水，操作也一塌糊涂，甚至对个别知识的理解还出现了错误，最终导致课堂教学收效甚微。

教师要善于抓住教材中知识的重点、难点，筛选、梳理出教材中的各个知识点，将知识点加工处理成不同的问题和任务，逐个帮助学生解决。在教学环节的安排上也要做到合理、有序、高效，做到环环紧扣、步步相连，课堂活跃，学生不拘束，教师的讲授、演示，学生的操作，作业时间分配要合理。只有如此，传授的知识才会重点突出、详略得当、学生完成任务后对知识的理解、记忆才能更深刻、更牢固。

评价形式化

在一次听课中，教学内容是“文字输入”，当学生到教师机上演示打开Word文档时，教师让学生进行一番鼓掌；再找一位学生切换输入法时，教师又让学生进行一番鼓掌；当学生输入几个字后，学生又进行一次鼓掌，一节课下来，学生鼓掌有20次之多。另外，教师通过分组贴小红花也存在问题，即学生每说一句话，教师就贴一次小红花。这些评价手段异化了评价目的，使课堂评价过于形式化，走了过场。

评价实际上是了解教学效果、发现学生是否存在问题的必要教学环节。游戏的特色之一就是能及时、公正地给出评价的分数，教学评价也应如此。作为技术学科，如果能通过技术手段，开发出相应的评价软件，教师通过评价软件迅速、及时、有效了解学生的进展情况，客观对学生的操作过程进行评价，可以有效提高教学效率，激发学生的学习兴趣。

机房硬件问题

一次我到阜阳城区一个信息技术基础薄弱的学校听课，学校机房硬件差，在学校唯一的一个机房里，摆放着各种类型的计算机，且不能连成一个局域网，教师机也没有安装多媒体教学演示软件，教室里既没有安装投影仪、也没有大屏幕等教学设备。本来教师已经安排学生在教室上课，当听说我们要去机房听课时，就把学生临时带到机房上课，可能由于平时信息技术教师在学校里杂事多，非常忙，这节课教师也没有备课，更没有按教材内容去上，就让学生在机房里练打字，结果学生做什么的都有，有练打字的、有玩扫雷游戏的，有玩纸牌游戏的等。私下问学生，信息技术上到哪一课了，问了5个学生，说了5个进度，平时的教学效果就更不敢想象了。整节课中，由于机器老化问题，学生机总是出现故障，教师在忙着帮学生解决计算机故障，根本没有精力去组织教学，更不可能照顾听课教师的感受了。一节课下来，授课教师累得满头大汗。造成这位信息技术教师上课的尴尬局面的原因，有地方经济投入问题、有领导重视问题、有学科地位问题，也有教师自己的责任。

在课堂教学中，虽然遗憾是不可避免的，但是我们不希望遗憾重演。不论是谁的遗憾，我们都要珍惜它，从中发现改善课堂的机会，提高课堂的质量，让我们的课堂越来越好。endprint