幼儿主题活动中科学话题的生成

沈国珠

（江苏省昆山市绣衣幼儿园，江苏 昆山 215300）

幼儿主题活动中科学话题的生成

沈国珠

（江苏省昆山市绣衣幼儿园，江苏 昆山 215300）

幼儿科学学习的自主性特点与幼儿园主题活动开展的生成性有着密切的关联，本文介绍了如何在幼儿科学领域的学习中引导幼儿主动探求知识、建构知识。

幼儿；科学；学习；话题

随着教育改革的深入，幼儿科学领域的学习方式问题日益为人们所重视。幼儿科学学习中的单一性正被多元性所替代，幼儿的学习模式正受到传统观念的挑战。幼儿的潜能究竟有多大？他们的学习是一个什么样的过程？幼儿的思维方式与我们传统的教学之间的距离到底有多远？幼儿探索型主题活动中，幼儿科学学习的自主性特点与幼儿园主题活动开展的生成性不谋而合：教学不再只是知识的传承过程，而是幼儿主动探求知识、建构知识的过程。

一、话题生成在追随探索中诞生

幼儿科学学习的状态，不在于知识的深浅，而在于幼儿喜欢与否。当幼儿在探索求知的过程中用自己独特的思维、语言方式设疑、探究、解惑时，当幼儿专注地投入“工作”时，教师需站在幼儿背后静静观察，不轻易地指手划脚。幼儿自我的探索、发现才是他们成长过程中所真正需要的一种学习方式。在探究活动中，孩子们的问题源源不断、孩子们的兴趣越来越浓，他们在主动获取信息的过程中，迸发出无穷的学习潜力、学习能量，而这些学习潜力是以往的学习活动中所没有的。如在大班主题活动“有趣的树”中，教师为幼儿设计了一张命名为《我的研究报告》的观察记录表，鼓励孩子们走进大自然，到大自然中去寻找有关树的种种资料，并把自己所观察到的现象以研究报告的形式一一记录在表格内。在观察中，由于每个孩子的兴趣点、观察视角都不一样，因此他们的所呈现的报告形式也完全不一样。有的观察了树杆，则用绘画的形式画下了粗细不同、弯直各异、姿态万千的树杆；有的观察了树木的果实，则收集了各种各样的花、果子、豆荚；有的观察了树叶，则用拓印的方式把一片片树叶都印了下来，这样拓印出来的叶脉清晰可见；有的还与爸爸妈妈一起上网查找、下载了一些珍贵树木的文字记载与图片……在这次研究中，幼儿不仅锻炼了观察力、记忆力、动手能力，而且在对研究成果的汇报中，还锻炼了口语表达能力。通过这种丰富的探索性活动，让幼儿运用他们的“百种语言”来表达自己的经验和自己的所见、所闻、所思及所想，从而使他们在与同伴分享、交流的过程中，得到真正的提高。

二、话题拓展在查找资料中迸发

在自主科学探索活动中，幼儿的想象力令人吃惊，如果把幼儿比作小树，把教师比作植树人，主题探索活动就是肥沃的土壤。在这里，幼儿的潜力得到开发。主题活动让孩子们的科学思维天马行空，异想天开。有了疑问才有创造，在动态性、灵活性和开放性的探索主题活动中，已不再满足于让幼儿能回答教师的问题、更注重激发孩子们更多的内在需要，循着问题线索自主地去查找资料、分析问题，开阔的思维、深入的内容拓展，就这样生成了。如在“有趣的动物”的主题活动中，对于狗是胎生还是卵生产生了争执。有说“狗是胎生的”；而有的则说“狗是卵生的”。这是幼儿不同生活经验间产生的矛盾。教师可以此作新的生长点，实现更多的教育价值。教师可以对孩子们说：“大家翻一下书就知道了。只要当幼儿对身边的事物充满了好奇、探究的欲望时，他们就会乐意发现，在一点一滴的收集资料中，养成了主动探索、主动学习的习惯。

三、话题延伸在支持幼儿中提升

《指南》中强调幼儿有能力自己解决的问题。教师要学会“抓住幼儿抛来的球，并以某种方式抛还给他们”。当幼儿提出问题后，教师不要急于作答，而要引导幼儿想出解决问题得方案。如在“我是中国人”的主题活动中，幼儿观察了爸爸妈妈在长城上拍的照片和从网上下载的长城的大图片后，产生了制作长城的愿望。该用什么材料来做呢？大家展开了讨论。他们认为牛奶盒是长长的、方方的，和照片上的烽火台十分的相似，可以用牛奶盒来做烽火台；城墙是长长的，可以用牙膏盒来做；城墙上的扶手可以用吸管来做；还有的小朋友竟然想起了中班学过的糖纸小人，说可以用糖纸做长城上面的游客，这个主意得到了大家的一致赞同。那一个牙膏盒怎么做城墙呢？诚诚说：“长城不是山洞，站在长城上应该可以看到蓝蓝的天空，所以应该把牙膏盒的上面剪掉。”孩子们都说：“对，就应该这样”。其实我预先设想的时候，是把牙膏盒呈高低间隔剪开，然后按照城墙间隔高低折下去。幼儿的成长有自己的发展步调，有自己独特的理解与思维方式，有自己的处理事情的策略。教师应支持与尊重他们，只有在成人许可的情境下，幼儿才有可能拓宽自己的空间，发挥自己的潜能，形成自己的个性。

四、话题研究在交流分享中释放

以往的幼儿科学活动往往由教师预设，并在幼儿园进行，而在主题科学探索活动中，活动的开展成为师生共同构建、同步进行的过程。家、园双向互动，多方支持，为幼儿创造了交流分享的空间。它改变了以前幼儿回家以后，家长只是帮助复习一首在幼儿园学过的儿歌这种被动配合的局面，而是将内涵扩大，将探索的触角延伸到息息相关的家庭生活中去。家长与幼儿共同收集资料，共同实验记录，共同交流分享。在“地球村的人们”、“预防非典人人有责”的主题活动中，教师设计了家庭研究报告的表格，开设了“我想告诉你”的信息栏，把幼儿预防非典的宣传画贴在了展版上，对幼儿探索的主题和进展及时公布。与此同时，家长带着幼儿一起收集世界各国风土人情、“非典的预防措施”，还与幼儿一起完成了研究报告。也正是因为如此，孩子们渐渐愿意说说话，他们那扇未开启的心门被轻轻敲开了。

在融于主题活动的科学探索活动中，幼儿的潜能和智慧是不可估量的。也许，在孩子们的成长过程中，这种科学探索并不算什么，但这种创造性的学习意识，将使他们终身受用。只要我们善于发现和开启幼儿的心智，他们就会以惊人的速度发展！

[1]巫丽云.幼儿园科学主题活动的生成开发[J].少年儿童研究，2012，（2）.

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1674-9324（2014）20-0259-02