大学英语语音教学中元认知策略培训的应用探讨

胡 萍 张淑燕 李世萍

（昭通学院外国语学院 云南邵通 657000）

大学英语语音教学中元认知策略培训的应用探讨

胡 萍 张淑燕 李世萍

（昭通学院外国语学院 云南邵通 657000）

元认知主要是学习者对自身学习资源与实际学习情况的认知，不断积极对自身学习活动作出合理规划、监控，以及评价。本文通过简要介绍在英语语音教学中元认知策略培训的重要性，对实际应用进行了阐述，并通过调查数据与研究做出详细分析。

英语；语音教学；元认知策略培训；调查；研究

一、在英语语音教学中元认知策略培训的重要性

在整个英语听、说、读、写教学过程中，语音教育是最难最关键的任务。元认知策略是学习者自我发觉和反省、自我评价和调节自身认知过程的最佳管理技能。通过大量学习策略和元认知策略培训调查和研究获知，元认知策略不仅对学习者的学习过程和多种认知活动有着重要影响，对学习者最终学习成果也有着一定影响。目前，虽然有许多学习策略是针对英语学习实施的，但是针对英语语音学习的策略非常少。由于学生在对自身认识上存在偏差，因此，加强大学英语语音教学中元认知策略培训将势在必行。不但能够使学生学习语音的信息获得增强，而且还能够使学生在自主和规划、管理、评价等学习能力方面获得有效提高。除此以外，加强元认知策略培训的使用，有助于教师提高语音教学水平的效果，因此，在英语语音教学中元认知策略培训的应用具有重要价值。

二、在大学英语语音教学中元认知策略培训的应用

在大学英语语音教学中元认知策略培训中，主要训练方式：自我提问和相互提问的方式、自述理由和知识传授的方式，以及问卷方式五种。根据不同的学习情况选择合理的方式，有助于监督、评价、更改学习计划，从而达到最佳学习效果。

首先，由于教师授课前的准备工作是学生认知的前提条件和基础，因此，必须做好课前准备工作，了解和评价学生对元认知策略的运用和实际语音水平能力情况。明确学生语音学习目标和帮助教师引导加强学生对元认知知识策略的认识。

其次，在进行培训前，教师必须对新教学模式以鼓励和引导的方式进行介绍，从而提高学生学习的兴趣，确立独自完成单词拼读、掌握单词正确读法等目标，并通过与学生间的交流和分组合作来进行。同时，在实际英语语音课堂中，教师可以利用元认知策略中的提问训练方式帮助学生找到自己的缺陷，更清晰的学习所需知识。

再次，教师要通过元认知策略培训引导学生对自己学习的思路进行整理，从而达到结对活动、小组作业，以及反思记录的目的。同时，学生还要自我学会制定学习计划。

最后，通过元认知策略培训，教师引导学生自我进行语音学习的回顾与反思，形成一个自我评估机制，在制定语音学习计划，明确语音学习目标，选择合适的学习策略，自我监控和自我检查学习情况与效果，不断进行策略的更改，从而激发学生英语语言学习的动力和兴趣，达到最佳语音学习效果。

三、大学英语语音教学中元认知策略培训

1.调查与研究。2012级物理系两个班和计科系两个班的学生，两个系中均为其中一个班为实验班，另一个班为控制班。每系选择学生大学英语应用能力和语音基础起点基本一致的两个班，由同一任课教师担任同系两个班的大学英语教学。教学材料及教学时数均相等，课后作业一样，只是教师在实验班进行语音学习方面的元认知策略培训。通过大学英语应用能力及英语语音水平测试的前测和后测，元认知策略问卷调查和访谈进行分析。

2.调查结果分析。语音前侧及后侧均采用采用朗读语音试题的方式分别对实验班和控制班进行语音水平测试，题型涉及读音标、单词、短语、句子、段落等部分，并由考评教师当场给出评分。在测试前，由于两个班的平均成绩分别为：49.53和50.47，T检验值为：1.145。因此，相比之下，虽然实验班略低于控制班，但是两个班的差异并不大。在进行实验后，教师在实验班进行语音学习方面每周一次的元认知策略培训。严格根据上课时间和内容，教授元音、辅音、单词的重弱读音节连读语音训练与指导。而控制班不开设语音课，随后在经过一学期语音训练后，同样采用即兴演讲的方式进行测试。其测后两个班的语音测试平均成绩分别为：67.72和53.36，T检验值为：6.51。相比之下，很明显实验班经过语音元认知策略培训后的水平要超过控制班许多，使两个班的差异很大。为了能够更好的对比两个班测试前后成绩的变化，通过对下表1和2得知，没有经过元认知策略培训的语音教学控制班，在语音水平测试前后的成绩并没有发生多大改变，相反，经过元认知策略培训的试验班，在语音水平测试前后的成绩则发生了很大改变，不仅英语语音水平获得了提高，而且整体成绩也获得了提高。

表1 语音测试前后均值变化表

图表2 实验班与控制班语音前后水平测试成绩

为了了能够更加清楚的分析元认知策略培训下不同学生语音训练的效果。通过分组进行对比。由于两个班的学生人数不同，因此，将通过高、中、低三组进行语音前后水平测试成绩变化对比。如下图表3得知，实验班在经过语音元认知策略培训后，学生语音成绩要比控制班每组成绩平均分别高出：37.46、16.92、37.09倍左右。

[1]祝蓓玉.基于元认知策略的英语语音教学初探[D].上海师范大学,2013.

[2]王悦.试论元认知策略在大学英语教学中的作用[J].复旦外国语言文学论丛,2008(02).

[3]黄卫芝.对外汉语学习者自主学习能力的培养与元认知策略的运用[D].华东师范大学,2011.

[4]邓炎昌.现代外语教学[M].淮南师范学院学报,2008(11).

[5]王海银.大学英语教学中的文化导入[J].外语教育与研究出版社,2006(05).

[6]邓耘.语言与文化[M].上海外语教育出版社,2010(02).

［责任编辑：刘丽杰］

图表3 不同成绩组语音前后水平测试成绩变化

可以推断出，大学英语语音教学中元认知策略的培训是有助于提高高职高专学生英语语音水平；语音好的学生与语音差的学生在语音的提高程度相比之下，语音好的学生效果更为明显。此外，英语语音教学中融入元认知策略培训在成绩上有明显差异外，在学生自主学习上也起到了较好的作用。更善于自主思考和制定学习计划，自我监控学习和调节学习方式等。

总而言之，近年来，随着人们对语言交际和教学的重视，英语教学成为人们不断关注的焦点。根据长期的教学研究获知，英语教学的主要目的除了培养学生自主学习能力和提高语言运用能力外，还要注重学习策略能力培养。因此，作为成功管理学习者学习计划和监控，以及评估的前提条件，元认知策略培训在大学英语语音教学中起着最核心的作用。

Discussion on the application of metacognitive strategy training in university English pronunciation teaching

Hu Ping, Zhang Shu-yan, Li Shi-ping
(Foreign Languages Department, Zhaotong College, Zhaotong Yunnan, 657000, China)

Meta cognition is learning resources and practical learning to own cognition, has been actively on their own learning activities to make reasonable planning, monitoring, and evaluation. This paper briefly introduces the importance of metacognitive strategy training in English pronunciation teaching, to expatiate the practical application, and through the data investigation and study to make a detailed analysis.

English; phonetic teaching; metacognitive strategy training; investigation; research

H311

A

1000-9795（2014）04-0346-02

2014-02-16

胡 萍（1974-），女，云南昭通人，副教授，从事英语语言学方向的研究。张淑燕（1966-），女，云南昭通人，副教授，从事英语应用语言学、二语习得、多元智能与英语教学方向的研究。李世萍（1979-），女，云南昭通人，从事英语语言文学方向的研究。