生态语言学视域下的大学英语分级教学

高 琳

生态语言学视域下的大学英语分级教学

高 琳

(铜陵学院 外国语学院，安徽 铜陵 244000)

大学英语教学改革促使各高校的大学英语教学模式逐步向分级教学转变。这种变革多以改善教学的硬、软件环境为导向，以优化管理机制和评价机制为手段，往往忽视了语言自身的生态属性。本文在生态语言学这一全新视角下，从宏观和微观层面分析大学英语分级教学的生态化和合理性，指出大学英语教学生态环境各要素对分级教学改革的支撑作用，为深化分级教学改革提供理论参考。

生态语言学;分级教学;教学生态化

近年来，为了提高英语教学质量，培养英语综合能力强的应用型人才，改革成为了高校英语教学工作的主旋律。作为英语改革的重要组成部分之一的大学英语分级教学，则有利于做到因材施教，分类指导。英语作为大学课程之一有着自身的生态特征，本文从生态语言学这一全新视角，从宏观和微观的生态层次解读分级教学的生态化和它产生和存在的合理性，指出大学英语教学生态环境各要素对分级教学改革的支撑作用。

一、生态语言学概述

生态语言学(eco-linguistics)，也被一些语言学家称为语言生态学(ecology of language)，是从生态学的角度研究语言发展与变化的交叉学科，它研究内容比较广泛，包括语言多样性、濒危语言、语言进化、语言习得、语言批评、语言与生态危机、语言政策、语言人权等方面。

20世纪70年代初，挪威语言学家E.Hangen首次提出了“语言生态”这一概念，他认为要“研究任何特定语言与环境之间的相互作用”，从人类认识发展角度运用隐喻认知的方法来获得对“生态”和“语言”两者的新的认知。二十世纪80年代，一些语言学家开始将生态学原理和方法应用于语言研究。随着90年代全球生态危机使人类生存与发展的问题变得十分严峻，一大批学者纷纷关注和涉及生态语言学这一领域，成为了这一新兴学科的活跃人物，如1993年，奥地利格拉茨大学教授A.Fill在《生态语言学引论》一书中系统的阐述了生态语言学的理论、方法和问题。丹麦学者Jirgen Chr.Bang和Jirgen Door认为，语言不能脱离环境而存在，语言环境包括三个层面的社会实践，意识——逻辑(the ideo-logical)环境、生物——逻辑(the bio -logical)环境，社会——逻辑(the social-logical)环境。

在国内，一些学者也开展了对生态语言学理论的评价和研究，如范俊军进行的“生态语言学研究述评”，李国正也曾经尝试用生态语言学原理去研究汉语问题，并且一些学者以生态语言学理论来分析中国大学英语教学的问题，如王家和(2008)进行的“语言生态学对大学英语教学的启示”等。

二、生态语言学与外语课堂

李国正(1987)认为，语言生态分为外生态环境系统和内生态环境系统，前者包括自然、社会、文化及人群系统，后者指任何特定语言单位与其他单位的关系。由此可以看出，大学英语教学生态系统可分为两个层次，宏观生态和微观生态，宏观生态包括英语教学的社会环境、校园环境、课程设置、大纲与计划等;微观生态则包括了课堂主体即教师和学生、教学方法、课程教材、课堂环境、教学设施、班级规模等。这些因子构成了大学英语教学完整的生态系统，而在宏观生态和微观生态中的各个因子相互影响，相互作用，相互制约。

从上图可以看到，由社会环境、校园环境等生态因子构成的宏观系统和教师、学生、教材等生态因子构成的微观系统组成了整个大学英语教学的生态系统，宏观系统为教学提供了环境保障，而微观系统又产生了再生推动力量，这样的生态循环实现了大学英语课堂的可持续性发展。

三、生态语言学视角下的大学英语分级教学

大学英语分级教学是英语教学改革中系统化的工程，通过生态语言学的角度来剖析分级教学这一教育现象的生态化和合理性，为我们研究英语教育问题开辟了新的视角。

(一)宏观系统下的教学生态化

1.教学环境生态化

在宏观生态层次的众多因子中，对教学生态影响最大的就是社会环境，因为社会环境相当于生物所赖以生存和发展的外部生态环境，而大学英语教学的社会环境就是世界经济全球化和社会经济改革，这样的外部生态系统环境使得分级教学呼之欲出去顺应时代的发展和培养专业突出人才的要求。其次是校园环境这一因子，分级教学把学生分成A、B两级，分级教学的环境下，学生作为主体得到了自主的发展，这使得环境和主体达到了平衡。

2.教学目标的生态化

教学目标也是大学英语分级教学的一个重要因子，教学目标的生态化是指由传统的基本技能转变为多元化目标的发展，因此，分级教学的教学目标必须要有很强的针对性，以我校为例，A班的教学目标就是在于让基础良好的学生通过六级考试，英语教学的重点向ESP(English for Specific Purposes)发展，培养其专业英语的运用能力，最终掌握一定的跨文化交际的能力，而B班教学目标是在完成所有的英语课程后，学生可以通过四、六级考试，并且掌握基本的表达能力，如口语表达和书面表达。在这样多元化的教学目标下才能促进学生的全面和谐的发展。

3.教学内容的平衡化

在课堂教学的生态体系中，首先是由教师选择适当的教学内容进行知识建构，继而学生接受知识，进行重新建构，进而达到发展与平衡。在分级教学中，A级班级的教学内容重点应该是素养课程，以学术性兼实用性为特点，例如商务英语，中美文化对比等。B级教学内容的重点是基础课程，以现有英语课程为基础，多媒体及网络资源作为辅助来提高学生听说读写译的能力。从这样的布置来看，A级班级的学生可以通过课程设置传递人文精神，提高人文知识和素养，B级班的学生可以掌握基本的英语技能从而达到学有所用。教学内容适应不同个体，学生可以实现个性化的学习，达到平衡化发展。

(二)微观系统下的教学生态化

1.师生关系的生态平衡

在微观生态的层次下，课堂主体即教师和学生作为两个重要的因子相互影响相互依存，教师首先在思想上认清了大学英语分级教学的重要性和必要性，从而促使教师自身的英语专业知识和业务能力保持“生态平衡”。而从学生角度来看，大学英语分级教学充分考虑了学生现有的生态位，按照英语水平的一致性编为不同的班级，实行分类指导，因材施教，让每一位学生可以找到自己的比较合理的生态位，以此提高他们的自我效能感。只有师生能适应“共生”这种状态，在课堂中才能共同完成教学任务，教师所具备的教学技能和奉献精神，与学生所拥有的期待与动机、兴趣与好奇、积极拼搏与进取互相交融，创造了和谐平衡的课堂生态环境。

2.教学方法的生态化

教学方法生态化指的是教学方法由传统的以教师为中心向师生合作互动的方向发展。在A班的教学过程中教师采用讨论法，以小组为单位开展学习，给学生更多的自主权。B班学生学习积极性相对不高，教师对于B级学生的要求严格的同时可以通过灵活多样的教学形式提高他们对英语的兴趣。不论是A班还是B班，在教学的过程中教师和学生扮演着能动的关系，呈现了一种互相依存彼此关联的生态互动特征。任何一个系统，要想拥有活力并不断的发展，必须要有一种开放的方式，与外界环境进行物质、能量、信息的交流，在具有生态功能的大学网络教学系统中也是同样，各个生态因此呈动态变化，信息的输入和输出促进了英语知识的习得和发展，因此，在分级教学的班级中，除了教师的课堂教学以外，教师鼓励学生运用多媒体和网络平台提高学生课外自主学习能力，开办英语角，举行英语活动月等特色活动，让大学英语的生态环境得到良性扩展。

3.评价方式的多元化

分级教学的班级中采用多元化的评价方式和考核办法，结合形成性评估与终结性评估的综合评定原则，综合平时表现、作业和期末考试，四级成绩等，此外，学生自评、师生互评作为辅助考核方法。综合评价后，实行滚动制的原则进行分班，即A班级综合评价后排名20%的学生滚动到B班，B班综合评价后的前20%晋升到A班，这也体现出了生态学里优胜劣汰的理论。

4.班级规模的生态化

在当前学校扩招的情况下，小班授课在短时间内难以实现，因此，分级教学的大课堂的生态环境是出于人口密度较大的情况下的，在课堂生态调整这一环节上采取的措施就是进行小组化学习，一方面，可以激发小组成员的竞争意识，从而促进共同发展，另一方面，在小组的讨论中，每位组员有机会可以用英语表达观点，促进了个体发展，同样这符合了生态学中共生与竞争的原理。

四、结语

从语言生态的系统来看，大学英语教学是一个完整的小生态系统，要维持这个系统的有效运行和有序进化，必须充分发挥各影响因子的积极作用。在生态语言学的视角下，从宏观和微观的层面分析大学英语分级教学，使之更具有合理性，实现整个英语课堂生态大环境的可持续发展，大学英语分级教学模式的优越性才能得以体现并被广泛推广。

［1］Haugen，E.The ecology of language［J］.In Fill＆Mhlhusler(eds.)，1972.

［2］陈立中.生态语言学的几个重要议题［J］.中南林业科技大学学报，2010，(2):98.

［3］范俊军.生态语言学研究述评［J］.外语教学与研究，2005，(2):121.

［4］李国正.生态语言学系统说略［J］.语文导报，1987，(10):135.

［5］韩军.中国生态语言学研究综述［J］.语言教学与研究，2013，(4):21.

［6］孟爱萍.大学英语分级教学改革的探索与实践［J］.安庆师范学院学报，2005，(6):165.

［7］王小娟.生态语言学视域下提高大学英语课堂教学的实效性探析［J］.北京交通大学学报，2013，(12):103.

［8］王家和.语言生态学对大学英语教学的启示［J］.凯里学院学报，2008，(5):56.

H319

A

2095-4654(2014)08-0084-02

2014-04-20

铜陵学院“大学英语分级教学试点效果实证研究”(jy13019)