地方应用技术型本科院校大学英语后续课程体系研究

孙咏梅，张小川

(大庆师范学院 外国语学院，黑龙江 大庆163712)

0 引 言

地方本科高校转型发展既是经济发展方式转变的迫切要求，也是贯彻落实国务院关于加快发展现代职业教育部署的重大举措。当前，地方政府、教育行政部门、行业企业、高校和研究机构对地方本科高校向应用技术转型发展形成了广泛共识，其中，大学英语教学转型也需要做到以社会需求为导向。结合外语教育的发展实际，提出适合地方应用技术型院校的大学英语后续课程设置体系，可以使高校开设出质量更高的基于实践的大学英语课程。

现有以综合英语为主的大学英语教学模式具有知识更新缓慢、技能提高指向性模糊的弊端。与应用脱节的教育模式容易使学生在实际英语交流中听不懂、说不出、写不来，甚至无法适应用人单位的需求。地方应用技术型本科院校大学英语后续课程体系研究如何解决学生英语学习的被动局面，研究如何把学习内容的选择权利还给学生，给学生一个“英语课程组合+英语技能组合”的自主性“学习超市”，把提高学生英语应用能力放在首位。

1 后续课程体系设置背景

教育部高等教育司于2004 公布《大学英语课程教学要求》(2004)，要求大学英语课程体系设置不仅要包括传统的面授课程，更应注重开发基于计算机/网络的大学英语课程，将必修课程和选修课程有机结合，形成一个完整的大学英语课程体系。教育部高等教育司于2007年正式颁布了《大学英语课程教学要求》(2007)，在课程设置方面，要求各高等学校根据实际情况，按照《课程要求》和各校大学英语教学目标设计各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。2010年，“大学英语信息化教学改革成果总结暨外语通识教育与课程设置高层论坛”在中山大学举行，会议提出“大学英语后续课程应该以培养学生的人文素养为主，加大通识课程建设”。文秋芳(2012)认为学校教学目标的设定应该因学生入学水平而异，学生可以选择，不应“一刀切”。

2010年之前学界对大学英语课程体系以及课程性质的讨论多数还停留在“构想”和“思考”的层面，鲜有对已经建立的课程体系产生的教学效果进行验证的报告。而且，不少“构想”和“思考”也缺乏理论的支撑。现在，大学英语教学改革已经呈现出进一步深化的趋势，目前大部分以开设综合英语及视听说英语课程为主的教学模式已经不能满足社会发展需要和学生自身的需求，地方应用技术型院校全面建设大学英语后续课程势在必行。后续课程建设，既要使学生英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。

2 后续课程体系设置

后续课程体系指在学生学习大学综合英语课程一段时期以后，根据学生个性化需要，以社会需求为导向，开设的大学英语分类课程体系。在地方应用技术型本科院校课程设置视野下，大学英语教学应以为地方经济社会发展服务为宗旨，根据社会需求，灵活调整后续课程内容，结合地方高校学生英语实际能力与学习需要，建立适合地方应用技术型高校转型发展的大学英语后续课程体系。

2.1 基础课程与后续课程分配

高校可以根据教学实际，设置不同的基础课程与后续课程分配比例。总体来讲，有3+1 模式和2+2模式。3+1 模式指基础课程3 个学期加后续课程1 个学期，2+2 模式指基础课程2 个学期加后续课程2个学期，根据本校课程设置和学分安排不同，后续课程的性质可以灵活调整为必修或选修(见表1)。

表1 基础课程与后续课程分配比例

2.2 后续课程体系

目前以综合英语为主的教学模式跟不上社会发展的高节奏，为配合地方高校向应用技术型院校转型发展，做到“社会需要什么，学校就教什么”，我们根据《大学英语课程教学要求》(2007)，立足地方高校学生实际英语水平，设计模块化的“英语课程组合+英语技能组合”的自主性“学习超市”。

后续课程体系设置由四大模块组成，即语言基础模块、应试英语模块、语言文化模块和学术英语模块(见表2)。

表2 地方应用技术型高校大学英语后续课程设置

2.2.1 语言基础模块

语言基础模块旨在深化通用英语教育，将传统综合英语课程分为听说读写译分类课程，由学生根据自身需要选择所需课程，做到因材施教、因需施教。学生进入第二学年后，根据本身发展需要，会有重视口语、听力、写作或提高翻译能力，避免死译［2］等等不同的个性化要求。因此，将综合课程拆分，可以使学生可以灵活选择所需内容，提高教学和求学的双重效率。有条件的学校可以邀请外教教授口语课，增加学生接触一手外语语料的机会，扩充学生的域外视野。如果师资数量有限，无法开设听说读写分类课程，也可将语言基础模块分为读写和听说两类课程，满足个性化指导的需要(见表3)。

2.2.2 应试英语模块和语言文化模块

立足地方高校学生实际英语水平，为加强学生就业求职能力，满足学生就业需求，设立应试英语模块。该模块为需要参加考试认证的同学开设，以市场为导向，根据学校所在地方实际需要进行课程设置的灵活选择，如市场需求火爆的英语四、六级辅导和考研英语辅导等，有条件的学校也可以开设托福、雅思等高级考试课程。

语言文化模块旨在完成大学英语通识教育，为需要提高跨文化交际能力的同学开设，包括英语国家概况、中西方对比、跨文化交际等课程(见表3)。

2.2.3 学术英语模块

学以致用是地方应用技术型高校转型的重点要求，学术英语模块或ESP 课程模块将大学英语课程与学生所学专业紧密结合，是体现英语工具性的绝佳平台。从学生角度，学术英语课程可以改变以往英语课内容枯燥、与实际需要脱节的弊端。从教师角度，学术英语课程可以使大学英语教师从单一的语言教师发展为某学科领域的双语专家，利于提高大学英语教师对自身职业的认可度。在大学英语后续课程设置的初期阶段，学术课程模块课程的设置需要参考本校专业设置、学生需求、双师型教师队伍状况等多种情况，做到因需设课(见表3)。

表3 模块课程

［1］王守忠 韩伏彬 国外应用型大学办学模式及启示—以美德法三国为例［J］.鸡西大学学报，2013(3):1－2.

［2］张小川.直译与死译［J］.海外英语，2013(7):148－150.