对市属新建本科院校学生学习投入的调查研究

何冬丽

（新乡学院，河南 新乡 453000）

学习投入的研究是在积极心理学背景下，作为学习倦怠的对立面而提出的。Schaufeli等人认为学习投入是一种与学习、科研和就业相关的、持久的、积极的、完满的情感和认知的心理状态，它以活力、奉献和专注为三个核心维度［1］。影响学生学习投入的因素是多方面的，总体上可以分为外部因素和内部因素。外部因素是指一些社会性因素，包括家庭、学校、社会等方面的因素。内部因素指的是人口统计学特征（性别、年级、种族等）、个体的情绪、成就目标等。目前，国内外学者对于大学生学习投入的研究取得了一些成果，但是却鲜见关于地方市属新建本科院校大学生学习投入的研究。而市属本科院校是近年来地方本科院校的主要组成部分，在学生生源、人才培养定位等方面都有其自身的特点。因此，对作为高等教育体系一部分的市属本科院校大学生的学习投入更应该加以关注。基于此，本研究对河南省某市属本科院校大学生的学习投入进行研究，期望能更好地引起大学生对自己大学生活的反思，改进自己的学习行为，提高学习效率，实现学习目标。

一、研究对象与方法

1.研究对象

采用整群随机抽样法，选取河南省某市属新建本科院校大学生950人，回收有效问卷892份，有效率为93.90%。其中男生290名，女生602名，平均年龄为（20.46±1.13）。

2.研究工具

本研究采用的学习投入量表中文版是由国内学者方来坛等人根据我国文化背景和学生的学习状况，对Schaufeli等人编制的学习投入量表进行修订后的版本。量表有17个项目，分为活力、奉献和专注三个分量表，采取7级计分法，1代表“从来没有过”，7代表“总是”。被试在量表上得分越高表示被试的学习投入水平就越高。该量表经证明具有较好的内部一致性信度，各量表的内部一致性信度在0.82-0.95之间［2］。本研究中，总量表，活力、奉献和专注三个分量表的内部一致性系数分别为0.78、0.80、0.76和0.82。

3.施测及数据处理

以系为单位抽取对象进行团体施测，统一指导语及各项解释，采取不记名方式进行当场填写，统一回收问卷。每份调查表在进行录入前进行编号，并进行认真审核和校对，剔除基本信息缺失、漏答20%以上及有逻辑错误的问卷。采用SPSS17.0软件进行数据统计分析。

二、研究结果

1.大学生学习投入的总体情况

本研究结果显示，市属新建本科院校大学生学习投入呈中等水平（中间值为4，共有17个项目）。其中专注维度得分最高，其次是活力，最后是奉献。结果见表1。

表1 大学生学习投入的总体特点

2.大学生学习投入的影响因素

调查表明性别、生源地、专业、年级对大学生学习投入有显著影响。具体表现为女生在学习投入及专注维度上高于男生（CP＜0.05)，农村生源大学生在学习投入、活力及专注维度上高于城市生源大学生（CP＜0.05)，理科大学生在学习投入及活力维度上高于文科大学生（CP＜0.05)，大一学生在学习投入、活力、专注上高于大二（CP＜0.05)，大三学生在活力维度上高于大二学生（CP＜0.05)。结果见表2、表3。

表2 不同性别大学生学习投入及各维度得分比较

表3 不同年级大学生学习投入及各维度得分比较

三、讨论与分析

1.市属本科院校大学生学习投入总体特点

本研究显示在调查的892名市属新建本科院校大学生中，学习投入最高分为107，最低分为24，平均数为71.83，标准差为13.11，这说明市属新建本科院校大学生学习投入水平呈中等水平，这与张信勇等人的研究一致［3］。专注与活力维度得分高于奉献维度，这与以往研究有相似之处。在学习中克服困难及投入精力方面较好，但对学习的意义感、自豪感认可度不高。

2.市属本科院校大学生学习投入的影响因素分析

本研究表明，性别、生源地、专业、年级是影响大学生学习投入的主要个人因素。在性别变量上，女生在学习投入及专注维度上显著高于男生，这与廖友国、江坡等学者的研究结论是一致［4-5］，与崔文琴的“男大学生的学习投入高于女大学生”是不一致的［6］，但是倪士光等人发现目前国内研究显示性别对学习投入没有影响［7］。造成这一结果的差异可能是各研究在取样上有所差异所致，所以对学习投入的性别差异还有待进一步考察和研究。这说明女生对学习能够表现出更多的精力和热情。这可能是由于女生与男生相比，较少参加社会活动，把更多的精力和时间放在学习上，同时也认识到，在将来就业的过程中，女生与男生相比可能压力要更大一些，所以需要通过努力学习去取得优异的成绩来提高就业的砝码。女生的学习成绩普遍高于男生也说明了这一点。

在生源地变量上，农村生源大学生在学习投入、活力及专注维度上显著高于城市生源大学生，可能是农村学生比较珍惜上大学的机会，更加希望能够通过努力学习来改变自己的命运。同时由于来自农村的大学生由于地域差异而产生的自卑感影响到了交际能力，生活圈子相对狭窄接触社会比较有限，所以对学习投注了更多的时间和精力。

在专业变量上，理科大学生在学习投入及活力维度上显著高于文科大学生。这一结果与其他研究不同［8］。这一结果说明与文科大学生相比，理科大学生在学习上表现出更好的精力与韧性，愿意在自己的学习上付出努力。原因之一可能是由于文科和理科学生的学习内容及方式不同，理科学生学习内容大多比较严谨、难度较大，需要更多地坚持和韧性，同时理科生除了课堂学习外，还有课堂之外的作业、实验或实践内容需要完成。而文科学生学习知识比较广泛松散，因此，在学习投入上低于理科生。

在年级变量上，大一学生的学习投入水平最高，其次是大三年级，大二年级的最低。其中大一学生在学习投入及活力、专注维度上显著高于大二，大三学生在活力维度上显著高于大二学生，得分差异具有统计学意义。与孙红梅等人研究结果一致［8］。究其原因，可能是大一学生沿袭了高中时候对学习的热情，对未来充满了希望，期待在大学时期实现诸多人生理想。这股强大的动力推动着大一学生积极地投入到学习中去。随着学习的不断深入，逐渐感觉到大学所学知识的枯燥与乏味，同时随着大学生活的不断丰富，对学习的兴趣日益下降。到了大三的时候，可能对大学生活的那份新鲜感已经过去，同时也对自己所学专业的认识不断深入，以及参加社会的一些实践活动后，觉得自己的知识不够用，一部分学生开始准备考研，随之对学习的热情又增加了，学习投入水平又提高了。

学习投入作为学生真实的学习精神和状态反映，对学生的学习和发展起着重要的作用。根据本研究中市属新建本科院校大学生学习投入的调查结果，应有针对性地对不同性别、生源地、专业和年级的大学生开展专业学习及就业指导，从而提高其学习投入的水平。

［1］Maslach，C.，Schaufeli，W.B.，&Leiter，M.P.Job burnout［J］.Annual Reviews of Psychology， 2001，（52）：397-422.

［2］方来坛，时勘，张风华.中文版学习投入量表的信效度研究［J］.中国临床心理学杂志，2005，16（6）：618-620.

［3］张信勇，卞小华，徐光兴.大学生的学习投入与人格坚韧性的关系［J］.心理研究，2008，1（6）：72-76.

［4］廖友国.大学生学习投入问卷的编制与现状调查［J］.集美大学学报，2011（4）：39-44.

［5］江坡.大学生时间管理倾向与学习投入的关系研究［J］.湖北广播电视大学学报，2013，33（2）：99-100.

［6］崔文琴.当代大学生学习投入的现状及对策研究［J］.高教探索，2012，（6）67-71.

［7］倪士光，伍新春.学习投入：概念、测量与相关变量［J］.心理研究，2011，4（1）：81-87.

［8］孙红梅，阴山燕，王春燕.大学生学习投入状况与社会支持的关系研究［J］.绥化学院学报，2011，31（1）：41-43.