基于职业能力培养的高职影视动画课程的教学设计与实施

秦爱梅+丁翠

项目来源：北京京北职业技术学院院级课题[项目编号：JBZYY201206]。

作者简介：秦爱梅（1979—），女，山西临汾人，北京京北职业技术学院影视教研室教师，讲师，研究方向：平面设计及影视动画；

丁翠（1981—），女，江苏徐州人，北京京北职业技术学院教务处，讲师，研究方向：电子。

摘要： 岗位的不断变化与发展促使着企业对人才的要求也在不断地更新与提高，从而致使社会岗位不仅仅要求毕业生具有较强的专业技能，更重要的是要有较强的职业核心能力，比如，自我学习能力等。本文以培养学生职业核心能力为出发点，以高职院校影视动画课程教学为例，提出了在课堂教学设计过程中对学生进行职业核心能力培养的策略。

关键词：职业核心能力；影视动画；3ds Max；建模

当今时代，高职院校毕业的学生究竟应该具备什么样的能力？通过对已毕业学生的回访调查显示：目前求职竞争的重要条件是以职业核心能力为主体、职业价值观为内核的综合素质。这就是说，除了专业知识技能外，学生更要具备专业的思考能力、创新能力以及团队合作能力等。无论如何，职业核心能力的培养都要终结于教学的效果，都要以教学为途径进行培养。本文以影视动画课程为例，说明了如何在教学过程中对学生进行职业核心能力的培养。

一、课程定位

高职院校承担着为地方培养人才以及科技创新等职能。地方经济的发展不仅影响毕业生就业，同时也影响地方高校的专业设置。高职院校的改革发展要符合经济、科技、文化、社会发展的大趋势。结合北京市怀柔区域经济发展大环境和学院人才培养及专业课程结构设置，故将动画课程定位于电影、电视栏目包装方向上。学生通过本门课程的学习，不仅可以掌握电视栏目包装的基本流程及相关技能，同时能够在学习的过程中培养自我学习、自我分析以及团队合作等职业能力。

二、教学设计思路

1课程背景和学情分析

影视动画课程属于电视制片专业大三下学期开设的课程，它属于专业实训类课程。学生在前期已经学习了3ds Max基础建模课程，掌握了建模、材质以及动画的基础知识，具备了影视动画课程一定的学科学习基础。同时学生也已经学习过AE课程，已经掌握了后期合成的基本理论知识，有能力处理视频和音频的内容并具有影视后期合成的技术基础。

电视制片专业学生男女生比例为25%和75%，学生思维比较活跃，动手能力较强，学生普遍具有良好的学习习惯及学习状态，课堂教学中能积极配合教学活动并与教师进行互动。但是仍有个别学生出现做事拖拉、自我管理能力不强以及爱走神等现象。心理学研究表明，人的潜能只有在具有较强的信心状态下才能得以发挥。因此，教师在教学过程中要着重培养学生的自我效能感，使得学生有信心学习，在学习中逐步培养自信心。

2教学目标及方法

学生通过影视动画课程的学习能够了解电影、电视栏目包装的基本流程及制作技能（如栏目包装中常用的光效果制作等），能够通过先模拟后创新的过程制作出电视栏目包装作品。另外，本课程的学习可以让学生了解电视栏目包装行业中的制作创意设计等。在具体的课堂教学过程中可通过自我学习法、项目剖析法、作品竞赛法等多种方式展开教学，在教学中引导学生解决实际问题并达到教学目标。

三、课程教学设计

1课程内容

根据专业课程目标和涵盖的工作任务要求，确定课程内容和要求。课程内容以“工作任务（或项目）”的形式展开，其排序遵循从简单到复杂的原则。课程内容（或子项目）为典型影视动画电视栏包、设计、决策或服务，应围绕工作任务进行设计，内容具体，具有可操作性。

2具体教学方法与手段

（1）行动导向的项目教学法。

在教学组织过程来中包含六个步骤：明确工作任务→制定工作计划→方案决策→工作实施→检查控制→评价反馈。将职业素质的培养渗透于专业学习过程中，使得职业技能和职业素质培养并重。

（2）任务驱动法。

根据电视栏包具体案例内容，提出任务，以完成任务为课程目标，驱动教学过程。学生在解决任务过程中，学会工作。以任务驱动方式完成本课程的教学过程。

（3）多媒体教学法。

采用多媒体教学法具有教学形象、生动、信息量大的特点。教师借助多媒体讲述各部分教学内容，使学生能迅速理解、牢固掌握所学知识。

（4）团队教学法（小组讨论和工作、小组汇报）。

课程学习采用个别化学习方式、讨论和探究学习方式以及协作学习方式的组合。在课程学习的过程中，让学生以小组（2～3人/组）协作学习方式完成学习任务。每组学生针对同一任务内容可彼此交流和合作，在协同完成任务的过程中，学生可以是学习者也可以是指导者，角色可以互换，以最优答案完成此任务的学习。

（5）学习工作页的设计与应用。

学习工作页是引导学生独立学习和顺利完成工作性学习任务的过程记录文件，是高职院校工学结合课程中学生自主学习的载体，是证明其职业能力的证据。由于影视动画课程的性质及特点，本门课的学习工作页主要以问题性工作页为主，主要通过工作页的方式反馈学生在具体学习实践操作过程中遇到的问题，让学生通过工作页的方式将具体作品成果展示出来并能够进行讲解，从而在整个教学过程中刺激学生不同感官，充分调动学生的手、口、耳、眼各个器官，让学生一直保持在精神高度集中与兴奋的学习状态中，以保证实现预期的教学目标。

四、教学实施过程

1教学活动设计

成功有效的课堂教学关键在于教师的精心设计和安排。在教学过程中笔者发现，现有的教学方式常使学生忘记制作时的知识及技术点，从而导致做到半截就不知如何进行下去。教学本身既是生态的，又是系统的，在教学过程中利用有效的手段促进学生对学什么、怎么学、学后怎么用的问题的认知也是一个动态的过程。经过实践证明，应用概念图策略能使学生的学习态度变得更加积极，提高学习的元认知水平以及增强自我效能感，从而带动教学主题的能动性。绘制概念图促进了知识间的迁移，更重要的是学生在大脑中有一个类似于引导图的指示在引导学生的动手操作，使得教学的教和学生的学更加有意义和高效地进行。下图为以概念图形式展示的影视动画课程教学中的设计实施流程图，经验证，此过程能够极大地提高课堂教学实效性。endprint

教学过程流程图

2具体教学过程——以《商务时间》镜头02的课堂授课为例说明

（1）在情境导入过程中，通过中央电视台经济频道的《商务时间》播放，激发起学生的兴趣，引起学生的思考和分析，从而为接下来的课堂讲授打下铺垫。如：本镜头在制作过程中使用哪些技术点可以创作出来？通过本次课的学习还能制作其他内容或类型的片子吗？即：要做什么？

（2）教师对镜头中所有的镜头画面及元素进行剖析讲解，如镜头02中的摄像机创建之后，是如何对其进行调整从而达到镜头起始效果的，通过教师的讲解让学生理解并掌握侧滚摄像机、侧位摄像机以及推拉摄像机的使用。即：学生在此过程中明白了怎么做？

（3）针对镜头02中的镜头效果，除了通过侧滚摄像机等的使用之外，是否可以用直接调整摄像机本身的方法进行设置，两种方法究竟哪种更适合当前场景的制作？对于不适合的这种方法又会在什么场景制作中适合运用？从而让学生了解为什么要这样做。

（4）教师讲解完重要知识点之后，让学生以小组为单位进行镜头场景的效果设置及制作，告诉学生制作完成后要演示其成果并进行随机提问和答辩，在制作过程中学生可组内讨论也可请教其他组成员或教师。

（5）学生成果展示及自我总结。

整个教学过程中，教师作为引导的角色引导学生完成片子的制作，学生在制作过程中进行了自我学习能力、自我分析能力、团队合作能力、表达能力等职业能力的培养，整个教学环节紧张而刺激，充分调动了学生学习的积极性，从而确保了课堂教学的实效性。

五、总结

以职业活动为导向，以职业能力为本位是以职业核心能力培养为目的的教学宗旨。教师在教学设计及实施过程中，必须通过职业活动（或模拟职业活动）过程的教学，通过以任务驱动型的学习为主的实践过程，在相关知识和理论指导下，让学生获得模拟真实工作环境所需要的实践能力。

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