重视教师语言艺术培养幼儿快乐成才

汪红姐

自古以来，课堂教学靠的是口耳相传，不管是“传道、受业、解惑”，都离不开口头语言交流。特别是对于幼儿园的小朋友，受教育者是三四岁的孩子，教师的语言艺术显得尤为重要。在幼儿园课堂上，我们的孩子如同幼苗，所以教师的语言应该如温暖的春风、如柔和的细雨，点点滴滴让学生沐浴在爱河中，这样孩子们的心情才能舒畅，他们才有学习的积极性，从而健康、快乐地成长成才。

一、具体恰当的引导语

世界上没有一片相同的树叶，同样也没有一个相同个性的孩子。每个孩子都有自己独特的个性，都有自己的特长。因此，作为幼儿教师，在教育教学中一定要做到因人施教、因材施教，尊重孩子的个性差异。在语言方面，碰到具体事例，用具体恰当的语言进行引导，用比较直接的语言的方式去进行点拨显得尤其重要。

例如对一个动手操作能力相对弱的孩子来说，假如他能主动动手，哪怕他的操作很不规范，我们也应该鼓励而不是熟视无睹。曾经接触到这样一个叫作丽丽的孩子，她极其胆小，每次活动课她都行动很慢，很多时候不是看着旁边的小朋友做，就是独自呆坐发愣。看到这种情况，我总是轻轻地摸摸她的头鼓励她：“丽丽，老师说过小取大放，把小的材料先取出来。”在这样简单具体的引导下，她开始动手了。当第一步操作出来了，我会及时鼓励：“你看看，不是操作得挺好吗？继续操作，不会的时候，老师来帮你。”当她完成操作后，我都会及时在集体面前表扬她，让她体验成功的快乐。

二、生动风趣的幽默语

幽默的语言能给孩子带来快乐，使教师与幼儿之间的关系显得平等、和谐，使教师的教育方法显得自然巧妙。因此，在平时的工作和生活中，幼儿教师首先要主动地养成生动风趣的说话风格，让自己的语言具备幽默感。同时，幼儿教师使用幽默的语言要选好机会，恰当地使用，而不是滥用，同时要掌握分寸。这样，就能让幽默语在课堂上发挥最大的效益。

例如有一次我上一节公开课，采用的是漫画《最后一个苹果》为题材。我用塑料的小棒当漫画中父亲的拐杖，引题后就把它放到桌下。活动结束时，我边说“拐杖”和我们做了游戏要回家了边伸手去拿，不料却抓了个空。我正在焦急万分时，同同突然举起“拐杖”大声说道：“拐杖在这里。”可能是在分组表扬活动时，同同趁我不注意偷偷拿走“拐杖”自个玩了。此时，我一时窘迫，转念间我就调侃道：“拐杖真是太喜欢同同了，悄悄跑到你那里去了。现在拐杖要去找新朋友了。请同同带着它到教室外面去找朋友吧。”同同小朋友高兴地拿着拐杖和大家一起走出了活动室，听课的教师也会心地笑了。一场尴尬在笑声中化解了。

三、有的放矢的激励语

在教师的鼓励中，孩子才有学习的动力、探索的兴趣，感受到探索的乐趣，他们的潜能才得以激发，他们的各种优势智能才得以体现出来。幼儿教师要谨记：在教学活动中，教师不能使用威胁、吓唬的语言，而是要不断地使用激励性的语言。威胁、吓唬的语言也许短时间内孩子们能唯命是从，但时间长了，孩子的性格就会变得唯唯诺诺，没有了主见。幼儿教师应该经常用类似于这样的语言：“再试一次，你会成功的。”“你是最棒的。”“比一比，谁的脑袋反应快。”……激励性的语言能让学生信心倍增，能充分地调动他们学习的积极性和战胜困难的勇气。

当然，激励的语言应有的放矢，应要用到妙处。如在“蔬菜宝宝沉与浮”的小实验中，孩子们动手将蔬果放到水中反复尝试，有的幼儿将浮在水面上的黄瓜用力压到水里，可是一会又浮了起来。这时，教师要鼓励孩子：“多想一想，然后试一试，你有什么办法让黄瓜沉下去呢？”很快，孩子们就想出了各种办法。有的把沉在水中的土豆捞起来压在黄瓜上，试着把黄瓜沉下去，有的在黄瓜上绑上了橡皮泥等。因此，这样的鼓励对幼儿提出了可持续发展的目标，为幼儿的努力指明了方向。一段和风细雨的激励语，会使幼儿茅塞顿开、豁然开朗、思维畅通，一番鼓励的言语，能暖人心扉，使人如沐春风。

四、直观形象的体态语

我们知道，幼儿接受知识的渠道主要有两种：一是通过听觉，二是通过视觉。听主要是通过耳朵听老师说教，视觉是观察老师的体态语。这里特别要强调一下体态语的魅力：润物细无声。一个动作的暗示，有时抵上十句言语的指令。如在活动中，孩子们很兴奋，教师就可以远远地用手点点眼睛，暗示他闭上，孩子就会心领神会。

特别是在以操作为主的活动课上，孩子除了要仔细听教师讲解，明白“我们应该怎样做”之外，尤其要让孩子通过观察老师的示范，彻底明白“怎样去做”，做到耳听为实、眼见为实。所以，一节活动课上，孩子不仅要听教师讲授有关操作的技能知识，还要看教师取放材料、操作教具的动作是否规范、优雅。这样，才是一节完整的活动课。

总之，教师的语言艺术是一种不拘一格、千变万化的艺术，只要教师不断学习，努力去做，教师语言的艺术魅力一定会在生态课堂中绽放出无穷的魅力，使幼儿快乐成才。

（安徽省铜陵市石城路幼儿园）