悦读 跃读 越读

曾利香

【摘 要】阅读教学是语文教学中非常重要的组成部分，阅读教学中的“三重境界”为悦读、跃读、越读，悦读，指快乐地读，跃读，指灵活地读，越读，指超越本文的读。

【关键词】阅读教学；悦读；跃读；越读

人生有三重境界：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。小学语文阅读教学也有三重境界，下面笔者以人教版六年级上册的《老人与海鸥》为例来浅谈阅读教学中的这三重境界。

一、看山是山，看水是水——悦读

在阅读教学中，如果学生全身心地投入，主动读，喜欢读，读出自己的理解，读出独特的体会，即看山是山，看水是水，享受“悦读”。可采取以下几个策略：一是教会学生基本的阅读方法。有了方法的引领，学生的学习就会“行之有路”。二是运用激励性的评价语言。“为了每一位学生的发展”，教师要从他们的感受出发，敏锐地捕捉他们的闪光点，及时地给予表扬和鼓励。三是创设情境，将学生带进课堂。如执教《老人与海鸥》时，很多学生都反映说没有见过海鸥这种小动物，于是笔者通过多媒体播放海鸥在海边飞翔的情景，让学生身临其境，他们一下子就喜欢上了这群海鸥，对这篇课文产生了浓厚的兴趣。

二、看山不是山，看水不是水——跃读

“跃读”就是跳跃、活跃、灵活地读。在悦读的基础上进行跃读，此时所感受到的就不再是之前的层次。一篇文章的知识点很多，但教师常常会走入平均使力的泥潭。而跃读可以不按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，有选择、有主次、多形式地读。

《老人与海鸥》这篇课文相对较长，内容相对较多，大到写作背景、思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句等，为了不面面俱到，均衡用力，又能突破教学重难点，就要有所选择，让重难点落实到位，向40分钟课堂要效率。教师选取老人喂海鸥作为重点突破内容，引导学生通过抓住老人喂海鸥的动作等体会其对海鸥亲人般的情感。其他两方面的内容则让学生根据前面的学习方法分小组学习。“教是为了不教”，由扶到放，方法引路，使学生的认识由感性提升到理性，实现认识上的飞跃。另外在朗读方面，采用了多种形式的读，比如结合预习快速浏览概括课文主要内容；自由读1到13自然段，找出最能体会老人与海鸥关系的句子；学习生字词时有学生个人读，对于比较容易错的字由老师带读，最后学生齐读；具体的句段学习有分角色读、默读、引读、模仿读、情境读等，让学生在读中揣摩体会老人对海鸥如亲人的感情。

三、看山还是山，看水还是水——越读

这里的“越读”指的是超越文本的读，超越读的形式。阅读教学的重点是培养学生具有感受文本、理解文本、欣赏和评价文本的能力。全面提高学生的语文素养，仅凭几本教材是不够的，应致力于校内外沟通、课内外结合。

在教学《老人与海鸥》时，笔者采取了对文本的拓展性阅读，为了让老人的形象更丰满，教学时笔者补充了这样一则拓展材料：这位老人叫吴庆恒，老人当时退休工资只有308元，他一个月自己只花100元吃饭，其余的钱都用来买食物给海鸥吃，自己连5角钱的车费都舍不得花，但4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。最大的奢侈，就是2毛钱的金沙江牌香烟。这根植于文本又超越文本的材料加深了同学们对老人的理解。在作业的布置上，笔者推荐了补充阅读材料《寂寞鸥灵》、《我的野生朋友》，让同学们更深刻地体会到人与动物之间的情谊。特别是《寂寞鸥灵》的补充，让学生回归到一个原生态的文本当中，这高于文本的阅读让学生的体会得到升华。此外，“写”是思维活动的产物，是思维的外化过程，其在阅读教学中的作用不容忽视。因此，在课堂上超越“读”的形式进行写是非常必要的。在教学《老人与海鸥》的第三个环节时，笔者引出“这十多年，老人经历了什么？在风雪中，在暴雨中，在冰霜里，在生病的时候……在这十多年中，老人经历了很多，请大家发挥想象，动笔把老人独特的经历写下来吧。”经过几个层次的学习，学生饱含深情，顺势而写。

这些源于文本又超越文本的拓展材料和方式，让学生在文本的研读中得到人文熏陶，获得个性发展。这些找准切入点进行写话，见缝插针运用重点词句仿写，在意犹未尽的结尾处续写等，都是阅读教学课中的“越读”。而在此时，你会发现看到的此山此水还是原来的最本真的山和水，也就是文本最核心的价值取向。

阅读教学之路任重而道远，如何上好阅读教学是语文老师长期探索的一个问题，而悦读、跃读、越读是我们阅读教学的三境界。因为喜欢而悦读，因为悦读而跃读，越读，追寻这三大境界，能让我们在阅读教学之路上扬帆起航，越走越远！