“学路导引”高效课堂探索

苏胜娟

近年来，为改变我校整体比较落后的教育教学水平，我校通过“外联共研+校本培训”的方式，提高教师队伍素质和课堂教学质量，并于2009年在全校实施了“学路导引”教学范式课堂教学改革，取得了良好的效果。

一、理论构建

1.理论依据。建构主义学习理论认为：知识是学习者在一定的社会文化背景下（一定的情景），借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。学习过程是学习者以自己已有的认知结构为基础，积极主动地建构知识的过程。意义建构是学习的目的，靠学生自觉、主动地完成，教师和外界环境可以帮助和促进意义的建构。由此可见，教师应是学生意义建构的促进者、帮助者，学生是学习的主体，教师起主导作用。我校的“学路导引”教学范式，以“‘学路导引教学范式的实验研究”课题为载体，以建设高效课堂、全面提高教育教学水平为目的，将我校教师的教学行为从以“教师、课本为中心”转向“以学生的学习需要为中心”，引导教师在教学中充分发挥学生的主体作用和教师的“导”“引”作用。

2.植根本土的实施原则。教育改革不能简单移植外来文化，而应将外来文化植根于本土。我校先后派出各学科教师到香港真道书院及江苏南通、浙江杭州等全国课改名校学习，取其精华，教师们回来后结合本地区和本校的实际，构建适合本校发展的课堂改革范式。

二、“学路导引”教学范式的构成及具体操作

（一）“学路导引”教学范式的构成

我校实施的“学路导引”教学范式有三个组成部分：一是编制导引文本，即利用文本资料把课文中的知识编成问题呈现给学生，并要求学生通过自主学习和教师的引导完成这些问题，这样比在课堂上教师口头提问和学生口头回答的训练更有效；二是课堂实施教学，即教师组织学生完成课堂学习任务，内容包括问题情境的设计、问题导语的设计、学习方法的指导、示范举例、点拨评价、组织学习、组织交流展示等。课堂实施教学要求教师熟练掌握“导、学、评、测”四大流程，做到既不脱离文本，又不照搬文本；三是进行课堂评价，即改变以往的课堂评价细则，将评价的方向、指标转变为关注学生的学习过程和学习结果，用评价引导教师的教学行为。

（二）“学路导引”教学范式的具体操作

“学路导引”教学范式的操作共有导、学、评、测四个环节。

“学路导引”的第一步是编制“导引文本”，意在“导”。各学科以备课组为单位进行集体备课，编制导引文本；导引文本要经过备课组长一审、教研组长二审、科研处三审才能最终定稿。“导”是课堂教学成功的先决条件。在编制导引文本时，教师要把文本知识问题化、练习化、层次化，做好课前学习的知识铺垫、课中的知识导学以及课后的知识拓展，以便更好地找到问题教学的切入点，抓住学生的思维点，调动学生学习探究的积极性。编制导引文本的目的，是让学生在展开学习之前便明确本节课的学习任务和学习形式，教师指点方法，启迪思维，示范举例，引旧知到新知。“导”是“学”的重要铺垫，教师方法点拨到位，示范引导适时，才能使学生的自学变得有效。例如，数学组设计《三角形的概念和特征》一课的导引文本时，刚开始提出的问题是：三角形有多少条边？有多少个角？三条边是封闭的吗？三条边在同一平面上吗？什么是三角形？同学们能完整地说出来吗？教研组审核后认为，这些问题太浅白，缺乏启发性和思维深度，无法有效地激发学生学习的积极性。经过修改，问题的设计变为：让学生独自画出并观察若干个三角形，在小纸片上写出三角形的共同特征；然后同桌2人（或4人小组）交流、讨论，把什么是三角形、三角形有什么特点以多种表达方式呈现并写在“大卡片”上，最后全班展示。

“学路导引”的第二步是课堂实施教学，意在“学”。教师在课堂上调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，灵活运用导引文本中的问题引导学生由浅入深地探究知识，完成文本练习。“学”是课堂教学的主体部分，教师在明确学习任务及学习方法之后，让学生按照所布置的内容进行自主学习；学生则按照“导”中的提示，自主研读课文，运用教师所指导的方法探究知识，完成导引文本中所呈现的问题。在这个过程中，教师要调动学生听、说、读、写、看多种学习要素，引导学生采用自学、对学、群学等学习形式，指导学生用好身边的资源，如利用参考资料、请教同学和老师等，深入钻研课文。教师还要巡堂指导，关注学生参与学习的情况，为下一环节的“评”做好准备。课堂的“学”用时不少于20分钟。例如，在教学七年级语文下册《古诗二首》（《题破山寺后禅院》《登岳阳楼》）时，导引文本中的设计为：1.熟读诗歌，并能背诵。（要求学生动口）2.查阅有关资料，了解作者及其写诗的背景等。（要求学生动手）3.学法指导：分析所描写的景物特点，领会寓于景物中的情感；研究人物的动作细节，体会人物的思想情感。在课堂教学环节，这部分内容又可以设计为：赏析《题破山寺后禅院》，结合课文注释，说说每句诗的意思；用添加修饰语的方式描绘诗中的画面；找出一些能够概括诗中描绘环境特点的词语；结合作者生活的经历，从诗歌的景物描绘中体会诗人的思想感情；思考我们用了哪些方法鉴赏了《题破山寺后禅院》这首诗。课前，教师把导引文本分发给学生，让学生动手查阅资料，复习旧知识，自主完成导引文本中的内容；课中，教师根据课堂教学的需要指导学生有效学习。

“学路导引”的第三步是“评”。“评”是学生在充分学习后进行展示、交流，即学生以个别展示、小组展示的形式展示学习结果，以学生为主、以教师为辅进行点评。教师的讲解和补充要用在“刀刃”上：对学生已经明白的知识不再重复，要讲清学生在自学中弄不懂的知识点，同时引导学生总结学习的方法和规律。“评”用时约15分钟。比如，教学七年级语文下册《古诗二首》，让学生理解诗中最后两句“这时一切声响都静寂了，只听见寺院的钟声传来”是否矛盾时，教师可根据学生学习交流的过程和结果，在学生口述诗歌意思的基础上，由其他学生进行补充，最后再进行点拨，针对文中“悦”与“空”的含义，阐释最后两句诗所采用的“以动衬静”的写作手法，并帮助学生总结归纳此类写作手法的运用技巧。endprint

“学路导引”的第四步是“测”。“测”是教师就本节课教学目标进行检测，主要是完成导引文本中的当堂检测或学后拓展部分的练习，可以作为对本节课课堂教学效果的检测。例如，在教学七年级语文下册《古诗二首》时，导引文本中设计的当堂检测的内容有：1.默写诗歌。2.说说诗中的景物特点以及诗歌所表达的感情。学后拓展的内容为：阅读《天净沙·秋思》，运用本课学习的“知人论世”“由景入情”等方法完成以下题目：1.这首小令描绘了怎样一幅画面？画面的景物有什么特点？2.诗词中表达了词人什么样的思想感情？3.从情景交融的角度谈谈你对这首小令的理解。

“导、学、评、测”四个环节在教学过程中环环相扣，紧密相联。并不是说一节课就固定有这四个板块，而是每一个知识点的学习，我们都采用“导、学、评、测”四步流程，循环往复，灵活运用。

三、“学路导引”教学范式的特点

“学路导引”教学范式有两大突出特点：一是注重学生主体作用的同时，强调教师在学生学习过程中的“导”和“引”，从根本上杜绝教师“满堂灌”的低效教学方式，让学生的学习在教师的引导下有序、有效地进行；二是关注学生学习行为的实质变化，即头脑的“动”，而不只是课堂表面的热闹和学生肢体的“动”。“学路导引”教学范式没有单一固定的模式，可以根据不同学科的特点及不同的教学内容，采用不同的课堂教学组织和调控方式。但不管采用哪种方式，都要求突出教师的“导”和“引”，而不是“灌”和“压”。教师着重指导学生归纳和掌握各学科知识的学习规律，改善学生的学习品质，让学生学得有效、学得轻松，达到“不待教师教、自己能自学”的效果。

在实际操作中，我校要求教师做到先学后教，即在每节课上课前一周，各学科备课组集体研究制作导引文本，然后统一按文本设计去组织各自的课堂教学。导引文本要落实学生的课前预习、课堂学习和课后拓展的具体内容，使学生带着问题进教室，主动参与问题解决的过程，学会解决问题的方法。此外，课堂教学实施应改变传统的“讲—听—读—记—练”的活动程序，逐步建立“创设情景—发现问题—探究方法—解决问题”的活动程序。导引文本的制作，充分开发了我校教师的差异资源，让全年级学生享受到了整个年级教师的集体智慧。

四、成效和收获

经过4年的实践，我校的课堂教学发生了很大的变化：教师们经常在一起制作交流导引文本的心得体会，探讨课堂教学问题，课堂上教师们变成了学生学习的“引路人”；学生的学习积极性得到充分的调动，原先部分厌学的学生变得热爱学习了，自我学习调控力提高了，学习成绩有了很大进步。学校近几年获评自治区、钦州市“德育工作先进集体”“教师继续教育先进集体”“教育科研先进单位”，还被定为“钦州市教师教育联合共同体单位”“国培计划——广西农村骨干教师研修基地学校”等，并成功协办了广西中学地理“有效教学”研讨会、广西中学化学“高效课堂建设”研讨会。2012年5月，自治区教育厅课改专家组到钦州市调研，我校承办了钦州市初中课堂改革现场观摩会，我校的“学路导引”教学范式得到了与会专家的高度认可。

（责编 欧孔群）endprint