文言传记的有效性教学新探

摘 要：主要从有效性课堂教学的角度梳理文言传记的教学方法。本着“一课一得”的教学理念，着力打造“教学内容少而精，师生精力集中度高，教学活动从容有序，教学立意高，教学挖掘深”的文言传记有效性课堂教学。

关键词：文言传记；有效性；教学探究

在我国源远流长、丰富多彩的文学史上，古代散文是最为重要的文学体裁之一，文言传记又是古代散文中的一颗明珠。文言传记以人物形象为中心，通过展示人物活动，再现丰富复杂的历史画面，弘扬仁义礼智信的道德追求。单单一部《史记》就创造了一系列性格鲜明的历史人物形象，上自帝王将相，下至市井细民，诸子百家、三教九流，无所不有，所涉人物四千多个，重要人物数百名。

文言传记常常通过具体历史事件和细节描写，采取多维透视和旁见侧出的写法，使人物形象鲜明地凸显出来。在结构上，这些人物传记也极具匠心，有的是一条主线，贯穿许多事件，形成单线发展、峰峦起伏之态；有的则是用并列结构和网式结构。在语言上，这些人物传记也形象精确，文气流畅疏朗、曲折自如。

文言传记因以上的特点得到了教材选编者和高考命题者的青睐，在人教版普通高中课程标准语文必修和选修模块中共选入了9篇人物传记，在高考中，文言传记也是占据大半河山，足见传记之重。近日，笔者在四川省高中语文教学名师班学习时，参加了微课比赛，代表第8组进行了《廉颇蔺相如列传》中的“渑池会”的教学，赛后，反思本堂课的教学策略，整理成文，以探索文言传记文的有效性教学方法，因才疏学浅，谬误难免，待方家指正。

一、明确学习目标

教学有效与否，不在于教者的精彩讲授，而在于学者的收获。要学者有收获，必须让学生首先明白这节课自己需要学什么，掌握什么，才能衡量自己学到了什么，掌握得怎么样，才能衡量教学是否有效。

教师在备课时，要通过研读文本，确定文本的教学价值，从而精选教学内容，预设学习目标。在高中语文文言教学中，有“文”有“言”已经是核心认同，以此为据，“渑池会”片段的学习目标可以预设为：

1.掌握课文中文言现象，积累重要的文言词汇和句式，能够翻译全文

2.把握文本的文脉

3.解读文本的内容：（1）人物；（2）事件；（3）品格

4.鉴赏文本的艺术：（1）语言；（2）技巧。

二、三步解读文言传记法

有效性课堂教学的课堂特征是教学内容少而精，师生精力集中度高，教学活动从容有序，教学立意高，教学挖掘深。为了提高文言传记文教学的有效性，我们在教学中探索出了以生为本，以学定教的“三步解读文言传记法”。具体操作介绍如下：

1.素读穷形

素读文本是当前语文备课的重要方式，就是在不看任何参考资料，通过钻研文本确立教学价值，确定教学内容，预设教学目标，选择教学策略的备课方式。

在文言传记教学中，我们完全可以教给学生素读穷形的读书方法，要求学生不阅读参考资料、不依靠注解，静心阅读文本，依靠自己的能力和素养初步把握文本内容。素读穷形中的“形”包括两个方面，一是文段中特殊重要的文言知识，一是传主的人生遭际、品格等。

比如，在“渑池会”的教学中，在这个教学环节中，我们可以预设两个方面的学习任务：（1）素读“渑池会”（要求学生将疑难困惑、重点实词、虚词、特殊句式之处标出）；（2）弄清叙事脉络，即何人在何地做了何事，结果怎样，有何后果或影响，这些事能表现主人公怎样的品质或才能。

待学生完成素读文本的任务后，提出思考探究：（1）写了哪些人？主要写的是谁？（2）做了几件事？（从主人公的角度）用对联概括传主的人生事迹。

2.研读释疑

（1）文言教学

学生参看注解，借助相关资料，自行解决“素读”所留下来的问题，历练文言阅读的能力；教师最后根据学生在研读中归纳的文言实词、虚词、句式、疑难问题，集中释疑。

（2）内容梳理

用对联教学概括“渑池会”中“蔺相如”所做的两件事。

示例：逼秦王击缶，索咸阳为寿

在文言传记的内容梳理中采用对联的形式，既能训练学生的对文本内容的概括能力，又能训练学生的语言表达能力。此种训练方式将贯穿文言传记教学的始终。

3.品读究理

（1）品读情节

思考：通过对内容的梳理，我们知道“渑池会”中，蔺相如做了两件事——“逼秦王击缶，索咸阳为寿”，请思考，蔺相如是如何逼秦王的？他逼秦王击缶的目的是什么？他又是如何在与秦国大臣的斗争中取得胜利的？请用对联回答这些问题。

示例：舍命相逼争尊严，针锋相对索寿礼

思考：这些事表现出人物什么样的品格？

示例：舍命相逼争尊严：爱国，担当，勇敢，坚毅

针锋相对索寿礼：机智，自信，据理力争

（2）品读语言、技巧

思考：本段作者是怎样刻画传主的呢？

示例：两件事矛盾双方集中于一“争”——语言之争，行动之争。

语言：机敏，智慧，自信，沉着，词锋锐利。

动作：前进，跪，张目，叱，顾，曰。

反衬：秦王及大臣、赵王。

（3）品读文脉

思考：上文“完璧归赵”已经把“蔺相如”的智慧勇敢表现得很突出了，为什么司马迁还要写一个“渑池会”的故事呢？

示例：从情节结构上看，因为蔺相如在渑池会上维护了国家的尊严，“拜为上卿，位在廉颇之右”，为下文的“将相不和”埋伏笔，做铺垫；“渑池会”是“完璧归赵”的发展，秦王没有得到和氏璧，很不甘心，就又设计借机侮辱赵王和赵国。

从人物形象的塑造来看，“完璧归赵”突出“蔺相如”的“勇”，“渑池会”突出“蔺相如”的“智”；另外，“完璧归赵”中的蔺相如是由自己的主人举荐而为国效力，“渑池会”是蔺相如挺身而出，突出了他“敢于担当，自信无畏”的“勇士、智士”品格。

4.对联总结

学习任务：用对联概括本段内容（情节、人物、品格）。

参考示例：示例一：渑池之会显神勇，针锋相对斗秦王。

示例二：护尊严，以命相逼秦王无奈一击缶；惜国土，针锋相对相如机智再出招。

文言传记记载的大都是忠臣名将、直官名宦，在他们身上闪耀着中华民族的道德之光，研讨文言传记的有效性教学对于提升学生的文言鉴赏能力，对于学生的审美能力、文学素养、写作能力有着重要意义；探索文言传记文的有效性教学，有利于总结文言教学经验，反思文言教学中的问题，促进文言教学改革，在教学中通过“素读穷形”“研读释疑”“品读究理”三步教学由浅入深地对文本进行解读，既能把握文本内容，又能提高学生的文言阅读能力，并且因钻研深入，常常能收到“春风化雨，润物无声”的教学效果。

参考文献：

[1]李华平，刘敏.语文名师精彩教学片段品析[M].成都：四川师范大学电子出版社，2011.

[2]袁行霈.中国古代诗歌散文欣赏[M].北京：人民教育出版社，2011.

作者简介：余卫东，任教于四川省资中县第一中学，中共党员，中学语文高级教师，教科室主任，四川省高中语文教学名师，四川省高中语文骨干教师。

（作者单位 四川省资中县第一中学）