改变英语教学生态

杨西宁

摘 要：新课改实施以学生为主体，教师为主导的开放型教学模式，教师要改革教法，创新学法，引导学生自主交流，从而培养学生能力，提高教学质量，实现可持续发展。

关键词：探究与尝试；英语教学；语法结构

一、适应英语教科书的科学化变革

《新目标》英语这套教材，主要采用了任务型语言教学（Task-based language teaching）模式，融汇话题、交际功能和语法结构。形成了一套循序渐进的生活化的学习程序，在修订过程中，编者依据国家教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿），对原书的内容作了适当的调整和不断地完善，增加了复习单元、文化背景知识和学习策略（Learning strategies）部分，并增添了任务型学习成分和语篇输入.本套教材每单元都明确列出了语言目标（Target language）、主要的功能项目（Functions）与语法结构（Grammar structures），需要掌握的基本词汇（vocabulary），并分为A和B两部分，A部分是基本的语言知识内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还附有Self check部分，学生可用来自我检测本单元所学的语言知识。为了加强学生的阅读能力（Reading skills），从八年级下册开始，还在每单元的后面设置了具有语言文化内容的语篇及相关练习。

二、营造任务型合作型学习的新环境

英语教学中，每节课我们都能仔细挖掘出一个中心话题，及一两句教科书中出现的重难点语言现象，这就是我们教师要先突破精讲的少量内容，不必耗时过多，剥夺学生的自主学习时间。通过我们调研，现在的“满堂灌”是各科教学中效果最差的教学模式。我们坚决不能“穿新鞋走老路了”！教师要依据教学内容，给学生指明学习任务，并提出有针对性的学法，让他们在合作中获得知识，索取知识，吸收新鲜知识，达到自主发现、自主掌握的目的。这是时代的要求，文明的进步。随着课改的推进，任务型学习模式将给师生带来成功和喜悦。（1）指明任务，提出要求，小组合作、探究知识；（2）小组交流，分享成果，发现问题，解决问题；（3）总结评价，全班分享、强化巩固。

三、在学中听，听中学，两全其美，双管齐下

听力教学是现代英语教学中极为重要的一环，课程标准对不同级别的英语水平的听力都做出了不同程度的要求。但是，我们在教学中大多教师往往为了完成教学任务，而忽略了听力教学过程，以讲带听，致使学生感动枯燥无味，效率低下。从现在的教材编排体系来看，Section A基本上全是听力训练，Section B 2a，2b也全是听力训练。我们要在听力训练中，让学生既获得知识，提取知识，又提高听力技能（listening skills），这种两全其美的做法是绝对不能忽视的。并且，我们山西中考听力分数还保持20分，随着考评制度的改革，估计以后的中高考听力分数还会增加的。因此，我们在教学过程中，一定要重视并实施听力环节。

（1）先让学生预习熟悉教材中显现的听力内容，并从句子结构中判定所需的词性，并预测独白内容。这种过程就是学生获取语言知识，增长能力的过程。（2）指导学生听力方法。（3）试听独白，完成任务。

四、明确目标，终极培养，可持续发展

《新目标》英语教科书，每单元都是以话题（topic）描述呈现给语言学者的。话题目标很明确，语法再现也很清楚。如，九年级课本Unit 1 How do you study for a test？话题要求通过学习，旨在使学生：（1）积累本单元新出现的词、词组及语言句子；（2）复习熟练掌握一般现在时态的使用。（课本page 3 Grammar Focus）体现得非常清楚（每单元都是这样）。关键是通过学习，要使学生熟练使用一般现在时态，以书面表达的形式，写一篇自己学习英语的好方法（Good ways）及在学习中的困难（difficulties），以及怎样成为一名好的语言学者（A good language learner），取得语言学习的好成绩（Good grades）。因此，在教学中：①我们必须吃透教材编写意图，明确目标（实施于备课中）；②突破主题，精讲重难点（实施于课堂中精讲10-15分钟左右即可）；③任务明确，指导学法，小组合作；④终极目标（话题写作）。

课程标准对写作能力提出了明确的要求。我省中考，要求考试生能根据图示、表格以及文字等信息提示，按要求用英语写出70～80字的书面表达。所写内容要语意连贯、语言通顺，符合逻辑。因此，在教学，我们一定要有始有终。尤其是，每单元结束，能让学生下水写作，实际操作，写出一篇与本单元话题有关的小作文，那就是我们和学生的满意和成功！但是，这就要求我们当教师的既要乐于写作又要善于写作，和学生一起写作，相互分享学习成果！

总之，基础教育第二轮课程改革，就是把学生当成课程建设的主题，并以学会生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改具体内容就是从应用教材、教育模式、教育理念到考核模式所发生的有目的、有标准、有成果的新尝试、新变化。课改的性质是教育发展中的一个必然阶段。课改的实质就是唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒自我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路！

（作者单位 山西省河津市北方平中学）