新课程高中物理有效作业的设计与实践研究

汪燕青

一、问题的提出

在高中物理教学中，作业是整个教学环节必不可缺的重要部分。作业是学生为达到学习目标、完成既定任务而开展的学习活动。《普通高中物理课程标准》在内容的选择上提出要“优化练习和习题的选择”：一个好的习题，就是一个科学问题。因此作业的难易程度，作业量的大小，作业布置的科学规范，作业批改、反馈纠正的及时有效，对学生学习兴趣的培养和学习质量的提升都有重要的作用。但当前高中物理教学中还有不少教师在作业布设的认识上有不少的偏差。

结合专家学者的意见与高中物理教学的实际情况，我认为，作业首先是学生的学习活动和学习过程，应该突出学生这一主体的活动和需要，它是师生合作共同展开的一项“学习活动”。有效作业是高效率、高效益的作业，是能促进学生有效学习的作业。有效作业的设计与实践研究将有助于促进学生全面发展，有助于培养与发展学生的全面素质，有助于成为促进师生共同成长的催化剂。

二、高中物理“有效作业设计与实践”的操作策略

有效作业的设计要求在不增加学生学习负担的前提下，用较短的时间，完成较多的学习任务，提高学习效率。正是着眼于这样的目的，“有效作业”的设计和使用旨在克服作业布置的盲目性、随意性、不系统、评价单一及效率低下的现状，便教利学，充分发挥教师与学生的积极性和创造性，发挥作业的最大功效。

1.树立正确的作业观是落实以学定教的基本点

在新课程理念下，教师不应把学生视作接受知识的“容器”或塑造的“产品”，而应把学生看成发展的、独特的、完整的个体；要遵循学生身心发展规律，承认和尊重学生的差异，关心每一位学生的发展，让学生成为学习的真正主人。

1）强烈的质量意识和效率观念要求作业变得更加有效

教师在作业设计和布置中，要力求作业目的明确、内容精选、难易适度、分量适宜、形式多样，具有典型性和启发性，并有明确的要求和有效的指导，使学生的学习能力不断得到提升。

2）关注学生的整体意识和长远观念要求作业更加高质

学生不是接受知识的容器，而是可以点燃的“火把”。教学不仅要注重知识的传递，更要重视学生学会学习和获取新知能力的培养，为学生的终身发展奠定基础。

3）关注作业的多维目标和分层设计要求作业更富特色

在新的课程理念背景下，作业中的过程与方法、情感、态度和价值观目标被提高到一个新的层面。情感不仅指学习兴趣、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅要强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一。为此，我们不仅仅设计书面巩固作业，还设计实践体验作业与诊断反思作业。

2.优化有效的作业设计是提高作业质量的着力点

实施有效作业，必须从教学目标和学生实际出发，优化作业设计，精选作业内容，优化作业结构，使布置的作业数量适当、难度适中、形式多样，具有典型性、启发性、系统性、层次性、开放性和创新性，从而提高作业质量，产生“负担小收获大”的正面效应。

1）精选作业内容，突出典型性

实施有效作业，减轻学生负担，促进学生发展，教师必须在选题、编题上下功夫，不断提高自己作业的选择和编制能力。教师要根据具体的教学过程和学生实际精心设计作业的内容、难度、梯度，确保布置的作业富有典型性、启发性、系统性和针对性，从而达到举一反三、事半功倍的作业效果。

例如，在研究交变电流时，教师可以以“串珍珠”的方式来编写课后习题，对学生思维能力的发展起到很好的促进作用。

原题：图1所示为某正弦式交流电的图象，求其周期、频率和峰值。

变式1.能否求出此交流电的有效值？

变式2.若把此交流电加在一直导线上，并在导线的正下方置一闭合矩形线圈（如图2），若取C→D方向为电流正方向，则在线圈中能否产生感应电流？在第一个T/4周期内，感应电流的方向如何？

变式3.上题中，若矩形线圈不闭合，则线圈中有感应电流吗？有感应电动势吗？在第一个T/4周期内，感应电动势的方向如何？

变式4.上题中，在第一个T/4内，何时ab两端的电势差最大？在第二个T/4周期呢？

变式5.如图3，若把此交流电加在导线CD上，取C→D方向为电流正方向，则在线圈中能否产生感应电流？要使导体棒AB受到向左的安培力，应是在何时刻？

变式6.有一电子起初静止在两块平行金属板间，若把此交流电加在两板上，问在一个周期内电子将会做什么运动？等等。

2）精选作业内容，突出启发性

实施分层作业，调控作业难度，教师可针对学生实际，采用对同一题目设置台阶、放缓坡度的办法，可以使认知水平较低的学生逐阶而上，使他们在负荷适当的情况下，达到作业目的。例如，在研究带电体在电场中的运动时，对一些物理学习基础相对较为薄弱的同学来说，一步到位式的提问难以使他们形成有效的思路。这时，教师在提问时安排几个小台阶，能有效地帮助他们形成规范的方法与思路。

（1）这个问题包含哪几个状态？

（2）在以上几个状态中受哪些力的作用？

（3）在运动全过程中，可以分为几个小过程来分析？

（4）在这几个小过程中，分别有几个力对小球做功？做什么功？做多少功？

（5）你认为选用什么规律和方法解决比较合适，用这种方法解决时有哪些注意事项？

这样一来，学生在分析题意时，会自觉形成“我为什么要这样做”、“我是怎样做出来的”，从而帮助他们总结出解决此类问题的方法。

3）加强变式教学，突出层进性

“因人作业”强调的是“因人”，这是体现因材施教的重要手段。作业可分基本练习与拓展练习两种。一般学生只完成基本练习，学有余力者需要完成拓展练习。基本练习以巩固知识为主，拓展练习则主要以形成能力为主。例如，在教学“带电粒子在电场中的运动”一课后，教师围绕教材知识编拟由易到难、具有阶梯性、启发性较强的题组，让不同的学生都有机会得到练习，这是培养学生创造性思维的好方法。

变化一：关于灵敏度的讨论。变化二：改变粒子的性质。变化三：改变粒子的运动轨迹。变化四：改变两板间的电压。变化五：改变电子的接收装置。

4）精选作业内容，突出系统性

常规作业主要是为巩固和落实认知目标服务。编制恰当的练习不但能巩固、拓展、深化学生的知识技能，培养学生的能力，而且能使学生在情感态度价值观方面得到发展。通过作业可以进行教学反馈、教学调控，促进预定教学目标的实现。

例如，我们在初中就已学过，用天平可以测量物体的质量。但在一些特殊状态下怎样用一些特殊的方法来求得物体的质量呢？又例如：怎样测量卡车货物的质量？如何在失重状态下求测物体的质量？怎样利用牛顿第二定律测飞船的质量？怎样利用力电转换器测量物体的质量？

5）实施分层作业，突出发展性

在设计和布置作业时，教师要遵循学生学习过程的基本规律，作业的内容要做到由浅入深，由易到难，由单一到综合，从模仿到再造，再到创造性发展，逐步提高。我校开展的主餐式、配餐式和点餐式教学就是在新课程改革的理念下探索有效的课堂教学活动与作业模式的有效途径。

主餐式：以浙江省教研室编写的“作业本”为主，主要是对教学内容作课后的整理与消化、巩固，设定为A级要求。

配餐式：在主餐的基础上，对学习基础相对较好的学生，配以一定的变式题，从不同角度加以改编，使他们在思维能力的培养上有一定的提升与发展。

点餐式：点餐式是引导学生主动学习、培养学生学习兴趣的过程，也是尊重学生情感态度、培养学生自主学习的重要环节。学校培养的尖子生可以结合自己的学习能力与特点，向教师提出想在哪一门课中的哪一部分得到加强与提高，教师根据学生的“点餐”加以精心设计，努力做到作业具有针对性与有效性。

3.重视作业的反馈评价是落实以人为本的效益点

传统的作业是由教师布置、学生遵命完成，然后交由教师全批全改，做对的题目打个“√”，做错的题目打个“×”，再返还学生继续做新的作业。在这个形式单一的批改过程中，学生只能根据作业簿中的“√”、“×”符号知道自己作业的“对”、“错”，但不知道错在哪里，知其然而不知其所以然，知其错而不知其所以错，学生主动思考、自我检查的积极性受到抑制，学生的学习主体作用未能得到有效发挥，新课程所倡导的开发学生智力、培养学生能力、让学生做学习的主人的理念难以真正有效地落实和体现。

1）批改反馈的及时性

及时反馈是提高学生作业质量的必要条件。教师在批改作业的过程中，不是把重点放在判断结果上，而要给予鼓励性的话语和必要的点拨、提示，这对提高作业质量有很大帮助。批改要伴随及时的反馈与矫正。研究表明，教师只有认真批改作业，通过讲评等形式把正误信息、评定等级及鼓励性、建设性的评语及时反馈给学生，对作业中的优点、巧妙方法、清晰思路等及时加以总结、表扬和推广，对作业中的错误及其深层次的原因进行深入的分析，并针对性地指导学生及时矫正和消除错误，才能有效地帮助学生改进学习。

2）重视作业的情感激励作用

教师从解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生，有利于沟通师生情感，激发学生的学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。在课堂作业中，教师可以多从学生的思路中寻找闪光点。教师不仅仅是教学的组织者，更是教学任务的引路人。我们在课堂上尝试引入评价机制，在与学生的平等互动交流中，达到无形的情感激励作用。

3）重视对学生错因的诊断和指导

中学物理作业可以用来对学生的学习作出评价。目前，教师布置作业多是为了检测学生的思维能力，关注思维的结果，而很少关注学生的思维过程和认识结构上的缺陷，缺少“形成性测试”应该具有的“诊断功能”，如已经学到了什么，还缺少什么，取得了哪些进步，以后如何改进等等。

从认知角度进行分析的方法有利于教师去了解学生在问题解决时究竟需要调用哪些知识、会产生哪些困难，更有利于教师有针对性地进行诊断和弥补。

4）注重对作业的多元评价

随着新课程实施的逐步深入，作业的形式和内容日渐丰富，学生的学习过程、创新精神、实践能力、小发明、小创作、小论文、实验技能、学习方法、情感态度与价值观等都纳入了评价的范围和内容。这就要求我们在作业批改上，采取与其作业形式相适应的评价形式，实现由单一的结果性评价到多元评价的转变，使作业评价做到个性化、教育化。

综上所述，高中物理有效作业的设计与研究，不能光停留在表层上，更应当关注作业过程管理，在过程中予以科学指导。教师把有效作业的设计与研究作为切实可行的切入口，努力提高作业设计的质量与效率，就一定能大面积提高高中物理教学的效果。

（作者单位：浙江省富阳中学）

（责任编辑：陈淑燕）

变化一：关于灵敏度的讨论。变化二：改变粒子的性质。变化三：改变粒子的运动轨迹。变化四：改变两板间的电压。变化五：改变电子的接收装置。

4）精选作业内容，突出系统性

常规作业主要是为巩固和落实认知目标服务。编制恰当的练习不但能巩固、拓展、深化学生的知识技能，培养学生的能力，而且能使学生在情感态度价值观方面得到发展。通过作业可以进行教学反馈、教学调控，促进预定教学目标的实现。

例如，我们在初中就已学过，用天平可以测量物体的质量。但在一些特殊状态下怎样用一些特殊的方法来求得物体的质量呢？又例如：怎样测量卡车货物的质量？如何在失重状态下求测物体的质量？怎样利用牛顿第二定律测飞船的质量？怎样利用力电转换器测量物体的质量？

5）实施分层作业，突出发展性

在设计和布置作业时，教师要遵循学生学习过程的基本规律，作业的内容要做到由浅入深，由易到难，由单一到综合，从模仿到再造，再到创造性发展，逐步提高。我校开展的主餐式、配餐式和点餐式教学就是在新课程改革的理念下探索有效的课堂教学活动与作业模式的有效途径。

主餐式：以浙江省教研室编写的“作业本”为主，主要是对教学内容作课后的整理与消化、巩固，设定为A级要求。

配餐式：在主餐的基础上，对学习基础相对较好的学生，配以一定的变式题，从不同角度加以改编，使他们在思维能力的培养上有一定的提升与发展。

点餐式：点餐式是引导学生主动学习、培养学生学习兴趣的过程，也是尊重学生情感态度、培养学生自主学习的重要环节。学校培养的尖子生可以结合自己的学习能力与特点，向教师提出想在哪一门课中的哪一部分得到加强与提高，教师根据学生的“点餐”加以精心设计，努力做到作业具有针对性与有效性。

3.重视作业的反馈评价是落实以人为本的效益点

传统的作业是由教师布置、学生遵命完成，然后交由教师全批全改，做对的题目打个“√”，做错的题目打个“×”，再返还学生继续做新的作业。在这个形式单一的批改过程中，学生只能根据作业簿中的“√”、“×”符号知道自己作业的“对”、“错”，但不知道错在哪里，知其然而不知其所以然，知其错而不知其所以错，学生主动思考、自我检查的积极性受到抑制，学生的学习主体作用未能得到有效发挥，新课程所倡导的开发学生智力、培养学生能力、让学生做学习的主人的理念难以真正有效地落实和体现。

1）批改反馈的及时性

及时反馈是提高学生作业质量的必要条件。教师在批改作业的过程中，不是把重点放在判断结果上，而要给予鼓励性的话语和必要的点拨、提示，这对提高作业质量有很大帮助。批改要伴随及时的反馈与矫正。研究表明，教师只有认真批改作业，通过讲评等形式把正误信息、评定等级及鼓励性、建设性的评语及时反馈给学生，对作业中的优点、巧妙方法、清晰思路等及时加以总结、表扬和推广，对作业中的错误及其深层次的原因进行深入的分析，并针对性地指导学生及时矫正和消除错误，才能有效地帮助学生改进学习。

2）重视作业的情感激励作用

教师从解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生，有利于沟通师生情感，激发学生的学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。在课堂作业中，教师可以多从学生的思路中寻找闪光点。教师不仅仅是教学的组织者，更是教学任务的引路人。我们在课堂上尝试引入评价机制，在与学生的平等互动交流中，达到无形的情感激励作用。

3）重视对学生错因的诊断和指导

中学物理作业可以用来对学生的学习作出评价。目前，教师布置作业多是为了检测学生的思维能力，关注思维的结果，而很少关注学生的思维过程和认识结构上的缺陷，缺少“形成性测试”应该具有的“诊断功能”，如已经学到了什么，还缺少什么，取得了哪些进步，以后如何改进等等。

从认知角度进行分析的方法有利于教师去了解学生在问题解决时究竟需要调用哪些知识、会产生哪些困难，更有利于教师有针对性地进行诊断和弥补。

4）注重对作业的多元评价

随着新课程实施的逐步深入，作业的形式和内容日渐丰富，学生的学习过程、创新精神、实践能力、小发明、小创作、小论文、实验技能、学习方法、情感态度与价值观等都纳入了评价的范围和内容。这就要求我们在作业批改上，采取与其作业形式相适应的评价形式，实现由单一的结果性评价到多元评价的转变，使作业评价做到个性化、教育化。

综上所述，高中物理有效作业的设计与研究，不能光停留在表层上，更应当关注作业过程管理，在过程中予以科学指导。教师把有效作业的设计与研究作为切实可行的切入口，努力提高作业设计的质量与效率，就一定能大面积提高高中物理教学的效果。

（作者单位：浙江省富阳中学）

（责任编辑：陈淑燕）

变化一：关于灵敏度的讨论。变化二：改变粒子的性质。变化三：改变粒子的运动轨迹。变化四：改变两板间的电压。变化五：改变电子的接收装置。

4）精选作业内容，突出系统性

常规作业主要是为巩固和落实认知目标服务。编制恰当的练习不但能巩固、拓展、深化学生的知识技能，培养学生的能力，而且能使学生在情感态度价值观方面得到发展。通过作业可以进行教学反馈、教学调控，促进预定教学目标的实现。

例如，我们在初中就已学过，用天平可以测量物体的质量。但在一些特殊状态下怎样用一些特殊的方法来求得物体的质量呢？又例如：怎样测量卡车货物的质量？如何在失重状态下求测物体的质量？怎样利用牛顿第二定律测飞船的质量？怎样利用力电转换器测量物体的质量？

5）实施分层作业，突出发展性

在设计和布置作业时，教师要遵循学生学习过程的基本规律，作业的内容要做到由浅入深，由易到难，由单一到综合，从模仿到再造，再到创造性发展，逐步提高。我校开展的主餐式、配餐式和点餐式教学就是在新课程改革的理念下探索有效的课堂教学活动与作业模式的有效途径。

主餐式：以浙江省教研室编写的“作业本”为主，主要是对教学内容作课后的整理与消化、巩固，设定为A级要求。

配餐式：在主餐的基础上，对学习基础相对较好的学生，配以一定的变式题，从不同角度加以改编，使他们在思维能力的培养上有一定的提升与发展。

点餐式：点餐式是引导学生主动学习、培养学生学习兴趣的过程，也是尊重学生情感态度、培养学生自主学习的重要环节。学校培养的尖子生可以结合自己的学习能力与特点，向教师提出想在哪一门课中的哪一部分得到加强与提高，教师根据学生的“点餐”加以精心设计，努力做到作业具有针对性与有效性。

3.重视作业的反馈评价是落实以人为本的效益点

传统的作业是由教师布置、学生遵命完成，然后交由教师全批全改，做对的题目打个“√”，做错的题目打个“×”，再返还学生继续做新的作业。在这个形式单一的批改过程中，学生只能根据作业簿中的“√”、“×”符号知道自己作业的“对”、“错”，但不知道错在哪里，知其然而不知其所以然，知其错而不知其所以错，学生主动思考、自我检查的积极性受到抑制，学生的学习主体作用未能得到有效发挥，新课程所倡导的开发学生智力、培养学生能力、让学生做学习的主人的理念难以真正有效地落实和体现。

1）批改反馈的及时性

及时反馈是提高学生作业质量的必要条件。教师在批改作业的过程中，不是把重点放在判断结果上，而要给予鼓励性的话语和必要的点拨、提示，这对提高作业质量有很大帮助。批改要伴随及时的反馈与矫正。研究表明，教师只有认真批改作业，通过讲评等形式把正误信息、评定等级及鼓励性、建设性的评语及时反馈给学生，对作业中的优点、巧妙方法、清晰思路等及时加以总结、表扬和推广，对作业中的错误及其深层次的原因进行深入的分析，并针对性地指导学生及时矫正和消除错误，才能有效地帮助学生改进学习。

2）重视作业的情感激励作用

教师从解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生，有利于沟通师生情感，激发学生的学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。在课堂作业中，教师可以多从学生的思路中寻找闪光点。教师不仅仅是教学的组织者，更是教学任务的引路人。我们在课堂上尝试引入评价机制，在与学生的平等互动交流中，达到无形的情感激励作用。

3）重视对学生错因的诊断和指导

中学物理作业可以用来对学生的学习作出评价。目前，教师布置作业多是为了检测学生的思维能力，关注思维的结果，而很少关注学生的思维过程和认识结构上的缺陷，缺少“形成性测试”应该具有的“诊断功能”，如已经学到了什么，还缺少什么，取得了哪些进步，以后如何改进等等。

从认知角度进行分析的方法有利于教师去了解学生在问题解决时究竟需要调用哪些知识、会产生哪些困难，更有利于教师有针对性地进行诊断和弥补。

4）注重对作业的多元评价

随着新课程实施的逐步深入，作业的形式和内容日渐丰富，学生的学习过程、创新精神、实践能力、小发明、小创作、小论文、实验技能、学习方法、情感态度与价值观等都纳入了评价的范围和内容。这就要求我们在作业批改上，采取与其作业形式相适应的评价形式，实现由单一的结果性评价到多元评价的转变，使作业评价做到个性化、教育化。

综上所述，高中物理有效作业的设计与研究，不能光停留在表层上，更应当关注作业过程管理，在过程中予以科学指导。教师把有效作业的设计与研究作为切实可行的切入口，努力提高作业设计的质量与效率，就一定能大面积提高高中物理教学的效果。

（作者单位：浙江省富阳中学）

（责任编辑：陈淑燕）