对体育教学设计规范化的再认识

海汶 （北京市东城区教师研修中心，100009）

对体育教学设计规范化的再认识

海汶 （北京市东城区教师研修中心，100009）

一、课堂教学设计规范化的内涵

规范化的定义是“使合于一定的标准”，《现代汉语词典》（商务印书馆1998年版）。体育课堂教学设计主要任务就是解决教学过程中的问题，使得相同的问题在今后类似的教学情况下不再出现或减少其出现的频率，从而优化教学过程，取得教学实效。课堂教学设计的规范化，是课堂教学的有效性行为之一。在近几年的北京市体育教师专业技能展示与比赛中，也一再对教学设计做出明确规范，要求体育教师从体育课堂教学的指导思想与理论依据、教学背景分析、体育课堂教学目标的设计、体育课堂教学重点和难点设计、体育课堂教学手段、主要教学方法和教学资源设计、教学过程的设计、运动负荷、密度预计与学习效果评价设计七个方面进行思考与设计。基于此，本研究认为，规范化的体育课堂教学设计要求体育教师以先进教育思想、教学理论为基础，对教学对象与教学过程以及构成体育教学过程的基本教学环节加以具体分析，并进行有效的调控，如学校场地的大小、学生人数的多少、现有教学设备情况，学生的身体发育水平、认知水平、技能水平、心理素质等。本文试图通过教学设计规范化的七要素进行阐释，从实践案例进行分析，给予体育教师明确的教学指导思想，帮助体育教师厘清教学思路，对课堂教学起到导向和约束的作用。

二、课堂教学设计规范化的要素与案例分析

（一）体育课堂教学的指导思想与理论依据

教学设计首要确立“健康第一”的指导思想，明确学校体育的首要任务是“育体”和“育心”，提高学生整体健康水平。要确保教学指导思想明确，以科学的教育教学理论为依据，以现行课程标准理念为指导，并与教学内容、过程及学生实际联系紧密。学校体育要坚持面向全体学生，提高学生的健康意识，发展学生素质，促进学生身心健康发展；通过体育，教会学生掌握基本的体育卫生知识，基本的运动技能和技巧，基本的健身方法和手段，使学生养成锻炼的习惯；发展学生的个性，提高学生的创新、实践和自主活动能力。

1.体育课堂教学设计中“指导思想与理论依据”的具体描述。

实例：初一年级男生教学班横箱分腿腾越第二次课（以下实例均选自本节课）。

本课依据《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》，遵循“健康第一”的指导思想，以学生发展为本，结合七年级男生的身心发展特点和运动技能形成的规律，在教与学的实践过程中，为学生积极营造主动体验、合作交流、探究拓展的学习氛围，将知识传授与技能、方法的学练有机结合，练习中通过评价、鼓励和激发学生的学习热情，使学生体验合作学习的乐趣，形成正确的价值取向，促进学生的和谐发展。

（二）教学背景分析

1.课堂教学内容分析。从教材地位、技术角度、锻炼价值三个方面进行分析。

实例1：从教材地位分析

支撑跳跃是体操项目中唯一采用快速助跑踏跳，通过两手推撑，在十分短暂的时间内空中腾起并保持一定身体姿态，超越器械后平稳落地的一个项目。支撑跳跃动作实用价值很高，在日常生活、军事训练或旅游中，常常可以运用一些类似的体操动作来腾越障碍，摆脱困境。

实例2：从技术角度分析

横箱分腿腾越是由助跑、上板、踏跳、第一腾空、推手、第二腾空、落地七个环节组成，动作技术要求是助跑踏跳快速有力，直臂远撑推手及时，落地屈膝缓冲。在支撑跳跃技术中，起跳和推手是完成动作的两大主要动力，在教学中都应作为重点进行练习和指导。

实例3：从锻炼价值分析

进行支撑跳跃锻炼，对增强学生上下肢的肌肉、关节、韧带的力量和灵活性，发展跳跃和平衡能力以及灵敏、速度等体能，都有很高的锻炼价值。同时，在支撑跳跃的学练过程中，学生将通过克服困难，相互鼓励和帮助，逐步形成勇敢、果断的意志品质和团结合作的行为品质。所以，支撑跳跃教材也是对学生进行价值观教育的很有效载体。

2.学生情况分析。学生情况分析要考虑以下三个方面：学生一般特征；学生体育学习风格；学生初始能力和教学起点的确定。

实例：授课对象是初一年级男生教学班，共36名学生。学生处于快速生长发育期，自尊心和独立意识不断增强，具有较强的求知欲望、竞争意识和参与意识。学生善于表现自我，对体育与健康课程有着浓厚的兴趣；该教学班学生身体素质较好，基本具备完成纵箱分腿腾越动作技术的基础，但学生间存在差异，部分学生心理上对于体操项目比较畏惧，完成动作比较困难。因此，本课在教学目标的制订、教学方法的选择及教学评价等方面要体现分层教学。

（三）体育课堂教学目标的设计

体育课堂教学目标是指一节体育课所能达到的教学结果和标准。它包括知识与方法目标、运动技能与发展目标、心理品质和教育目标三个方面。体育教学目标应该包括“达成什么样的课题”、“在什么条件下达成课题”、“用什么标准来评价”三个内容，即条件、标准、课题，构成体育教学目标的三大要素。目标设计应符合课程标准的要求，难度适宜，针对性强，具体、可操作。

实例：

目标1：知识与方法目标：95%以上学生建立横箱分腿腾越的动作概念，理解并掌握保护与帮助方法。

目标2：运动技能与发展目标：通过练习85%左右的学生在保护与帮助下较好掌握直臂顶肩撑手，提臀分腿动作并能腾越过山羊或低箱，其中30%左右的学生在保护帮助下能完成高箱分腿腾越的完整动作。发展学生速度、力量和灵敏等素质。

目标3：心理品质和教育目标：培养学生勇敢、果断，顽强拼搏和团结互助的精神，

体验合作学习带来的乐趣。

（四）体育课堂教学重难点设计

教学重点的设计要根据运动技能形成规律、过程设计课次。体育课的重点是指一节课的主要任务或主要教材，一般而言，短短的一节体育课不可能面面惧到地完成所有的体育教学任务，它仅是学期或单元教学计划的有机组成部分之一。因此，一节体育课应该有一个重点。教材重点是指身体练习的主要部分，即某一个身体练习的技术关键或技术环节的重要连接部分。教材的重点是客观的，它不以学习对象的不同而改变。例如：跨越式跳高教材的重点就是起跳。

教学难点的设计要从教材自身、学生难以理解和掌握的内容以及学生容易出错或混淆的内容两个层面出发。教材的难点是指学生对某教材的技术不易掌握的部分。教材的难点具有主观性，它不仅与教材有关，更与教学对象的学习能力、身体素质等有关。

实例：

1.教学重点：踏跳有力，提臀分腿；2.教学难点：及时的顶肩推手。

（五）体育课堂教学手段、主要教学方法、教学资源设计

1.体育课堂教学手段设计：教学目标是选择运用教学手段的工作指向和直接依据；教学手段则是实现体育教学目标的现实条件和必要前提。体育教学手段的运用分为辅助式和直接式。

2.体育课堂主要教学方法设计：选择体育教学方法的依据有：依据具体的教学目标、任务；根据教材内容的性质和特点；根据学生的实际情况；根据教师自身的条件和特点选；根据教学条件；依据体育教学方法的功能、运用范围和使用条件。

3.体育课堂教学资源设计：主要指教材、教法和网络等资源。体育教育是一个周期性较长的学科，因而它的教材、教法具有整体性，同时，因学生年龄、性别特征具有灵活性。既便于我们根据本学校的场地、器材、师资等实际情况进行合理有效的整合，同时也要求体育教师，要熟悉和钻研本学段的教材、教法，同时还要广泛收集适合本校、本学段各种教材为教学所用。

实例：

1.主要教学方法：针对本课的教学目标和学生的实际情况，遵循“以教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用讲解示范法、引导启示法、表扬激励法、综合评价法、教学展示法指导学生练习。

2.教学手段：教学手段上采用观察法、模仿法、合作练习法、主要教学手段，教学中使用了教学挂图辅助教学。

3.教学资源：在本次课的教学中要用到跳箱2个，“山羊”1个，踏跳板3个，教学挂图1张。

（六）教学过程的设计

所谓体育教学过程的设计就是用流程图的形式，简洁地反映分析和设计阶段的结果，表达教学过程，直观地描述体育教学过程中教师、学生、学习内容、教学媒体等基本要素之间的关系，给体育教师提供一个有参考价值的课堂教学设计方案。

实例：初一年级男生教学班横箱分腿腾越第二次课教学流程（见下图）

（七）运动负荷、密度预计与学习效果评价设计

对学生学习效果以及教师自身教学效果的评价，分析要具体、实事求是，评价方式应尽可能做到目的性和可操作性强，灵活多样。

实例：

1.课的密度预计：32～35%；

2.运动负荷预计：

3.学习效果评价（见下表）：

学习效果评价表

[1]毛振明，于素梅主编.体育教学计划编制技巧与案例[M].北京：北京师范大学出版社，2009.2.

[2]杜俊绢主编.体育教学设计[M].北京：北京体育大学出版社，2007.9．

[3]杨军主编.如何上好体育课：体育教师的困惑与解惑[M].北京：人民体育出版社，2006.

[4]孙宏安主编．新课程教学设计[M].大连:辽宁师范大学出版社.2002.5.

初一年级男生教学班横箱分腿腾越第二次课教学流程图

学术导师点评:

海汶老师作为北京市中小学名师培养工程项目的首批学员、首个初中体育教研员。其课题研究的名称是《东城区中学体育教师课堂教学行为有效性研究》。这个研究是基于海汶老师的自身实践教研工作需要和东城中学体育教学质量提升需要而设计，是基于有效性的理论构建和课堂教学行为的针对性实践研究。

海老师的研究注重从中学体育教师教学行为问题的“病历”入手，解剖“病理”，并从教师和学生入手，注重“实效”，研究结果指向解决中学体育课堂教学设计行为、实施行为、评价行为和反思行为的有效策略。在研究过程中，通过问卷设计、网络调研、课堂观察、行为诊断等多种途径，进行了量的统计分析和质的行动研究，研究操作难度和工作量很大，研究的点和面展开很多。

该研究是中学体育教师课堂教学行为有效性研究的一个部分，是基于体育教师层面的研究结果之一，注重体育教师教学设计规范化的有效性行为。任何一项课堂教学设计除了具有科学性、方向性外，还必须具有实践性、可行性和可操作性。坚持实事求是的设计原则，体育课堂教学设计才有生命力。

学术导师： 陈雁飞 (北京教育学院体育与艺术学院，100009）

实践导师点评：

体育课堂教学设计规范化的研究，是遵循学校体育教学的规律、运动技能形成的规律、学生身心发展的规律。为了促进学生健康发展，适应新时期教学改革的需要，此研究根据教育部全国体育教师技能展示活动和北京市教委组织开展的教师技能展示活动对教学设计的要求，进一步细化教学设计的各个环节及要素，从体育课堂教学的指导思想与理论依据、教学背景分析、体育课堂教学目标的设计、体育课堂教学重点和难点设计、体育课堂教学手段、主要教学方法、教学资源设计、教学过程的设计、运动负荷、密度预计与学习效果评价设计等七个方面规范了教学设计应该涉及到的有关方面的具体要求。

该文研究的意义在于科学、合理、有效的指导学校体育教师进行教学设计，促进教学目标的达成度，使教学的过程能够正常、有序的实施，是能使广大体育教师根据教育教学的规律科学、合理的设计教学的进程，有效的安排教学的各个环节，提高教学的实效性，促进体育教师的专业发展。

实践导师：张建中 （北京东城区教师研修中心，100009）