思路决定出路 责任重于泰山—《国家学生体质健康标准（2014年修订）》引发的思考

蔡景台 （浙江省温州市教育教学研究院，325000）

思路决定出路 责任重于泰山—《国家学生体质健康标准（2014年修订）》引发的思考

蔡景台 （浙江省温州市教育教学研究院，325000）

国家学生体质健康测试评价机制，激励学生积极参加身体锻炼，引导学校深化体育教学改革，在《国家学生体质健康标准》（以下简称原《标准》）的基础上，2014年7月18日颁发了《国家学生体质健康标准（2014年修订）》（以下简称新《标准》）文件。如何 在体育课堂教学中应对学生体质健康标准的要求，值得探讨。

一、《国家学生体质健康标准（2014年修订）》变化的简要分析

1.变化：新《标准》最大的变化就是将学生按照年级划分为不同组别，身体形态类中的身高、体重，身体机能类中的肺活量，以及身体素质类中的50米跑、坐位体前屈为各年级学生共性指标（见下表）。

较原《标准》而言，新《标准》不仅加强了学生体育锻炼强度和频率，并将体育分数与评优挂钩。满分为120分，这是与原《标准》的最大区别之处。学生测试成绩评定达到良好及以上者，方可参加评优与评奖；成绩达到优秀者，方可获体育奖学分。测试成绩评定不及格者，在本学年度准予补测一次，补测仍不及格，则学年成绩评定为不及格。普通高中、中等职业学校和普通高等学校学生毕业时，测试的成绩达不到50分者按结业或肄业处理。

此外，对学生因病或残疾的情况也做出明确规定，可向学校提交暂缓或免予执行新《标准》的申请，经医疗单位证明，体育教学部门核准，可暂缓或免予执行新《标准》，被免予执行新《标准》的残疾学生，仍可参加评优与评奖，毕业时成绩需注明免测。

2.简要评价

从变化来说，反映出国家对学生体质和学习一样重要的思想，新《标准》实际上与原《标准》有一定提升，颇具可行性。无论是原《标准》还是新《标准》，对学生体育锻炼导向都是非常好的，如何落实才是新旧标准都面临的问题。从组别的变化来看，新《标准》分组更优于原《标准》的分组，主要体现出对学生体质变化观测更具体、更准确，易于比较和区分学生体质的变化，更合理，更科学。从测试项目的变化来看，此次修订最大的变化当属测试项目的变化。根据几年来的实践检验，固定测试项目更有利于规范操作和学生体质整体变化的检测同时，使测试项目更具针对性。尤其是从初中开始的男子1000米、女子800米设为必测项目，是更具针对性的遏制学生心肺指标下降的有效措施，关键在于如何落实。从评价分值的变化来看，新《标准》增加附加20分的这一举措，是针对学生优势项目的鼓励，更是具有导向性的作用，这些项目是学生体质健康具有重要作用的项目，以附加分的形式，是对学生选择锻炼项目的科学引导。但是，新《标准》与原《标准》都存在同样问题，在如何增强学生参加体育活动的兴趣方面还是有一定的缺陷。标准中的测量指标大多是为考试服务的，且这些指标，大多数学生都能通过突击在短时间内达成，这是值得进一步思考与完善的方面。

二、思路决定出路：体育课堂教学理念缺失

针对学生体质下降问题，有人列举其与社会、家庭、学校、学生自身相关。学生体质健康问题是与这些问题相关，其辩解的根源是避免其责。但是，在体育课堂教学关键实践环节，如何贯彻落实新《标准》？如何克服有运动没活力，教学理念亟需转变？值得思考。

2013年第21届中日韩青少年运动会日前在山东潍坊展开较量，日本和韩国的所有参赛选手均来自普通中学，尽管近年来中国教育加大了对学生体育教育的强化力度，但一份份成绩单表明，日韩青少年体育普及程度和青少年体质状况仍在中国青少年之上。综上分析，我们的体育教学有形式、无灵魂，对学生的影响甚微已经成为不争的事实，体育教学对学生还缺乏足够的影响力。在语文教学中，随着教学内容的递进，我们学会了音、字、句、段、写作；获得的口头、文字表达能力；解决了传递信息、情感交流的社会问题。那么，体育教学内容如何递进？学生获得了什么能力？解决了学生的什么问题？难道多年来学生体质下降？关键在于教学理念探讨不深入，只重视运动技术表象的传授与学习。难道运动技术真的是“不教不行、不教不会，不教就学不了吗？”，值得反思。

原《标准》与新《标准》的区别

如果说学校教育强调知识本位：影响孩子的性格、智力和身体；但是，对孩子的性格、智力和身体状况起决定作用的不是学校。家庭教育强调“性格—身体本位”：重点培育孩子的性格和身体，“好性格”的共同要素是“善良”“有活力”“有礼貌”。那么，学校的体育教学理念：就应强调“文明其精神，野蛮其体魄；动如脱兔，静如处子”。“野蛮其体魄”，首先是要让青少年习得较为充分的生存和自保能力，懂得如何面对各种外来的风险和自我的冒险；其次是锻炼出健壮的身体。“野蛮其体魄”的一面正渐行渐远，而忽略了这种精神，终将造就病态的国民。牢牢把握这一理念，运用到实践教学中去，才能使体育课堂教学既有运动，又有活力，促进青少年健康成长。

三、体育教师责任：关注学生生命的设计者和践行者

泰戈尔说“教育的目的应当是向人传送生命的气息”。教育之“育”应该从尊重生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔，使人唤起自身身上美好的“善根”。我们要思考的问题实在太多：教育生命，关注生命。如何关爱生命，善待生命？如何发展生命，放飞生命……于是便有了我们这次讨论的话题：体育教师责任：关注学生的生命。

哲学家思考生命的存在，伦理学家挖掘生命的价值，生命科学家和医学家想办法拯救和延长生命，宗教所需解决的问题，我们也在追问：生命，包括灵魂么？那么，体育教师关注学生的生命切入角在哪里？

2012年9月15日《光明日报》刊载教育部公布的《教师专业标准》，各级教师专业标准核心理念：“教师要保护学生生命安全”。就已经阐明，教师的责任，但并未引发高度重视。

体育教师是关注学生生命的设计者，是因为学生自小学开始，在体育教师的引导下接触体育、上体育课，身体教育和健康教育已经开始，进一步将就是生命教育的开始。学生体质健康测试，只是关注学生生命的一个环节，这一关键环节做不好，难辞其咎，责任不清，或者说起码的责任心还没有。

因此，体育教师关注学生生命，最根本的是敬畏生命。学生构成了未来社会，没有人也就谈不上社会的组织、人类的进步、文明的昌盛、科学的发达，所以要以人为本位，而不是其他。所有的生命，都值得我们敬畏，教育关注生命，最根本的是敬畏生命。关注生命，要善待生命。每个生命，对于生命的个体来说，都是唯一的。生命是神圣的，又是平等的，值得我们去珍视、善待。教育的过程，应当始终贯穿着生命的意识，尊重生命，善待生命。