“三段自主”教学模式如何处理好课前、课中、课后的关系

易文菊

摘 要：结合教学实践，就“三段自主”教学模式如何处理好课前、课中、课后的关系进行了分析。

关键词：“三段自主”教学模式；课前点拨；课中点火；课后点评

思想政治课教学中的“三段自主”教学模式是以高中思想政治课程标准为指导依据，以学生为主体，以“问题”为主线，通过课前预习、课中展示、课后反馈三个阶段达到师生共同学习提高的高效教学模式。怎样处理课前、课中、课后的要求？具体到“三段自主”教学中就要做好：课前点拨、课中点火、课后点评，催生动力。

一、预习点拨，点线结合

“授之以鱼，不如授之以渔。”拨就是拨一种方法，一种态度，一种情感。学生手中资料丰富，新教材又淡化知识的逻辑体系，如何在千头万绪中理出条理呢？预习什么，怎样预习？就要教师点拨，那怎样点拨呢？

1.拨知识结构。在导学案中设计两个模板：宏观知识结构和微观知识结构。宏观知识结构又分为两种：一类是根据知识的内在联系建构，一类是根据教材顺序理清知识点。无论哪一种都要拉出知识线索，做到思路清晰而简洁；微观知识结构强化重点、难点、易混点，做到考点清晰。

2.拨一种情感、态度和价值观。思想政治课的鲜明特点是贴近社会、贴近生活、贴近学生，如何把三者结合呢？在材料的选择上贴近生活，在问题的选择上要情境化、生活化、通俗化，在主体的设计上转化为学生：你认为怎么办？你如何看待这一问题？你有什么好的建议？你同意楼上的观点？制造一种学生身临其境的感觉，引领学生情感上的共鸣。

二、课中点火，火花四射

“巧妇难为无米之炊”，如何做到薪火相传，火花四射？

1.抱薪——“火”从何处来？一曰教材，充分利用课堂预习，学生把预习中遇到的问题写到笔记中，并展示笔记。二曰导学案，学生在动笔做的过程发现问题，用不同颜色的笔做好记号。三曰资料，学生手中的资料也会生成问题，所以，教师要博览群书。

2.添薪——如何使火旺？为有源头活水来。首先，教师必须把预习中的问题收集起来，分门别类，小组抽签，学生集中展示，充分辩论，燃烧激情，让问题暴露，解决于唇枪舌剑之中。

3.点火——火光四射。教师要善于用疑、听疑、评疑，在问题的深度和广度不够时还要引疑，使学生思维碰撞，问题深化；其次，教师的语言准确，富有激情，面带微笑，体态语言自然，都能引导学生敢言、善言、能言。

三、课后点评，催生动力

“三段自主”教学注重课后评价，评价机制有学生自评、互评和教师点评。

1.学生自评。评价指标主要有掌握度、参与度、质疑度、精彩度与含金量等。学习内容我掌握了吗？学习过程我是否积极参与了？我是否积极参与学习质疑？我的展示是否得到同学的喝彩、老师的好评？我展示的内容难度有多大，是否有创新等？

2.学生互评。班级有一个评价表，以学习小组为单位进行评价，小组成员之间互相评价自主学习的完成度，合作探究的参与度，展示质疑的精彩度。记载自己的成长轨迹，相互借鉴，取长补短。

3.教师点评。首先，在学生的导学案上点评，肯定成绩，指出不足；老师要求课代表分组将导学案收齐后交老师检查。主要看学生是否根据展示质疑、教师点评用双色笔批注或更正，重点题是否有详细的解答过程，步骤是否完整，是否有学后反思等，据此评定等级。导学案的评价以小组为单位，使学生之间相互监督，互助学习。其次，在课堂评价中注重过程和目标的达到，对课堂展示中的问题进行评价，评价学习目标是否清晰明确；学生预习效果是否达标；重、难点问题是否突破；教师精讲点拨是否到位；知识小结是否全面准确；任务分配是否完整恰当；展示质疑是否精彩充分。

综上所述，“三段自主”教学模式下，要处理好课前、课中、课后三者的关系，教师要树立“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，要从传统的讲解者、传授者成为学生潜能的唤醒者、开发者，成为学生的指导者、引领者，成为学生成长的促进者。学生要自主学习、自我探究、自我反思。

（作者单位 湖北省当阳市第二高级中学）

编辑 王团兰endprint