“90后”高职学生心理健康教育探析

【摘 要】分析“90后”高职学生的心理特点，提出“90后”学生心理健康教育的策略。

【关键词】“90后” 高职学生 心理健康教育 策略

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03C-0107-02

当前，“90后”学生已成为高职校园中重要的组成部分。这就要求教育工作者充分了解“90后”高职学生的心理特点，并据此提出“90后”高职学生心理健康教育策略，以培养心理健康的人才。

一、“90后”高职学生的心理特点

（一）具有较强的个性。“90后”高职学生大多数为独生子女，在家庭生活中他们没有可以参照或者共同成长的伴侣，只是在父母的关心与呵护下成长，同时又受到网络电视等各方面的影响，因此，他们一般喜欢跟随时代的潮流发展，比如“哈韩”等风靡的潮流，加剧了“90后”高职学生盲目地跟风和模仿。“90后”高职学生具有较强的个性，原因是他们这个时代独生子女较多，在家庭中，父母主要是以他们为中心，使他们养成了这种习惯。同时，他们在日常事务和经济上对父母有较大的依赖。另外，“90后”高职学生在家里被父母宠着，在与人分享、合作等方面，表现不佳。他们在学校和室友、朋友也会存在一些矛盾，有些事情不愿意和同学朋友交流，心理承受着一定的压力。

（二）较缺乏远大的理想。“90后”高职学生敢于挑战生活、挑战权威、寻求刺激，追求新鲜感，这样使得他们学习能力强、思维活跃、创造性强。但他们容易受到外界的影响，比较在意别人对他们的看法，有时候没有主见。有些“90后”高职学生受现实主义的影响，没有确定的理想和信念追求，做什么事情大都受到价值取向的影响，感觉没有价值的事情就不会去做也不会考虑，这样造成他们目光短浅，较缺乏远大的理想。

（三）容易冲动和走极端。“90后”高职学生在感情方面都比较直接，他们敢想敢做，没有什么顾忌，也没有什么条条框框。这就使他们在做事以及与人交流的过程中容易冲动，在做事情时容易犯错，同时思考问题比较简单，走极端，当自己的意见与建议不能得到别人的肯定和支持时，他们就会感到失望和孤独。

（四）社会交际能力较差。“90后”高职学生大都是从小生活条件优越，这使得他们自我意识很强，经常是以自我为中心，容易忽视别人的存在。他们渴望独立自主的生活，进入大学后，他们完全摆脱了父母的管理，更渴望自主生活、自主管理的生活方式。但大学生活不同于高中生活，高中生活的局限和交往范围小，而在大学生活范围扩大，生活方式发生变化，学习环境与方式也发生了很大的变化，交际的范围不断扩大，接触的人和物也有很大的区别，方式也逐渐增多，接触的人形形色色。许多“90后”高职学生社会交际能力较差，在进入校园后不能够适应这种生活方式。

（五）责任感意识不强。“90后”高职学生责任感意识不强，比较缺乏使命感。“90后”高职学生大都生活在优越的条件中，除了父母和教师教育他们要好好学习之外，较少有人告诉他们要关心和关注学习以外的事情，他们也比较缺乏主动性，因此，就显得对国家和社会关注不够，责任感意识不强，比较缺乏使命感。

二、“90后”学生心理健康教育的策略

针对上文提到的“90后”高职学生的心理特点，笔者认为应通过以下策略，对“90后”高职学生进行心理健康教育。

（一）正确认识“90后”高职学生存在的心理特点。任何一个年代的年轻人都有代表着该时代一些独特现象的特点，这些特点的产生往往是受到社会、家庭、学校和个人等诸多元素共同影响的结果。因此，我们应该抱着平常的心态去面对“90后”高职学生所表现出来的心理特点，并尝试着从他们的角度去理解和了解他们，进而与他们产生共同的语言，以更好地开展心理健康教育。

（二）帮助“90后”高职学生树立远大的理想。独生子女家庭生活条件比较优越，他们在物质和生活上都比较现实，较多地注重眼前的利益，缺乏远大的理想。因此，帮助“90后”高职学生树立远大的理想是心理健康教育的工作重点。这就需要加强大学辅导员的队伍建设，造就一批高素质、高品质、高修养的辅导员，并逐渐改变传统的教育方式。高职院校应该采取多种途径，通过鼓励、激励等教育方式，来帮助学生树立远大的理想。

（三）主动关心和帮助“90后”高职学生。心理咨询和辅导是关怀“90后”高职学生很好的方式和手段。高职院校应该建立相关完善的制度，并与各班班委保持联系，以便及时了解学生的动态。“90后”高职学生对心理咨询存在一些误解，经常会由于这样或那样的因素，阻碍了他们接受心理治疗，就使得他们显得比较被动。当心理咨询教师从班委那里了解到学生的信息后，应该主动通过谈话和聊天的方式引导学生接受咨询治疗，或者主动找到学生，通过聊天的方式，慢慢地走进学生的心里，主动关心学生，帮助学生，从而逐渐获得学生的信赖。心理咨询教师应该从人际关系和学习等问题入手，在聊天中对“90后”高职学生进行心理意识宣传，引导咨询。

（四）提高“90后”高职学生的社会交际能力。要提高“90后”高职学生的社会交际能力，高职院校应该重视对学生的心理教育，辅导员应该掌握科学的心理辅导教育方法。辅导员不仅要对“90后”高职学生进行思想教育，而且还要对他们进行心理辅导。应该从学生的心理角度出发，对学生进行系统性的心理辅导教育，因材施教，将心理辅导心理疏通作为辅导员教育的辅助手段。这样不仅能够和学生有一个更好的交流方式，同时也能带动学生提高社会交际能力，同时还可以突出“90后”高职学生的个性，也能让他们尽快地从儿童交往方式过渡到成人交往方式，从而更好更快地适应大学生活交际的需要，适应社会的需求。

（五）利用网络对“90后”高职学生进行心理健康教育。在这个信息时代，各种交流方式层出不穷，高职院校可以顺应时代潮流，利用信息时代优越的条件，采取“90后”高职学生可以接受的方式，对其进行心理教育。“90后”高职学生都比较喜欢从网络上获取信息，学习新的知识，结交新朋友，因此，高职院校可以利用网络这个平台对他们进行心理辅导教育。具体来说，可以通过QQ、邮件、飞信等网络交流平台，与学生沟通交流，进行心理辅导教育。

总之，“90后”高职学生具有个性较强、缺乏远大的理想、容易冲动和走极端、社会交际能力较差、责任感意识不强等心理特点。对此，高职院校应该通过正确认识学生存在的心理特点、帮助学生树立远大的理想、主动关心和帮助学生、提高学生的社会交际能力、利用网络进行心理健康教育等策略，对“90后”高职学生进行心理健康教育，以培养心理健康的人才。

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【作者简介】林玉琼（1970- ），女，广西职业技术学院副教授，研究方向：教育管理、心理健康教育与咨询。

（责编 苏 洋）