科学引导应用型高校教师的教学理念

杨杨

在我国，将高等学校划分为学术型大学、应用型本科高校和职业技术高校三大类，当前已经形成广泛共识。据统计，介于学术型大学和职业技术高校之间的应用型高校承担了60%以上的本科招生任务，其强调地方性和应用性，以培养具有一定理论水平和思想能力、适合地方经济建设所需的应用型人才为目标，决定了其教师应具备与之相适应的教学理念。

应用型高校主要是高校扩招之后新“升本”的地方新建本科院校，这部分院校往往抱着精英教育的理念，遵循本科的办学模式，发展思路受到了一定的局限。反映在教师身上，就是教学理念偏向本科的“理论教学”，实践环节的效率不高，未能与市场贴近，尽管这与教师本身不具备行业经验，缺乏相关技能有关，但归根结底还是教学理念没能转变过来。这样的后果，就是培养出来的学生在能力上“高不成低不就”，严重影响了就业质量。因此，从细微处着手，引导教师的教学理念转变，应是应用型高校发展亟需解决的问题。

首先，以氛围引领教师的教学理念。应用型高校上至校领导，下到基层的教师，都要清楚学校的定位所在，要明晰“应用型本科高校”的内涵，在建校思路、教育教学方法等方面达成高度共识；应努力营造“全校共建应用型高校”的工作氛围，让教师在潜移默化中转变教学理念。例如，邀请其他成功的应用型高校的负责人来介绍建校经验，邀请相关领域的教育专家来校和教师们座谈，邀请相关行业或企业的杰出人物来校介绍市场需求和发展趋势，等等。另外，在全校范围内以校园文化建设的思路来对学校发展目标进行宣传也是一个不借的营造氛围的方法。

其次，以课程设置引导教师的教学理念。应用型高校应重新评估原有专业的课程体系，以地方行业需求为导向，根据就业目标，以逆向思维探索和确定人才培养方案，增加实践性、应用性强，具有浓厚地方特色的课程，合理设置理论课程和专业技术课程的比例；要敢于打破往常的课时设置，增加实际操作的课时要求，以此促进教师转变教学理念和态度。而这些改变，都能够在教师的教学内容，在教师自己撰写的课程大纲、教案上有所体现，甚至在选择教材时，也会根据课程要求有所倾向。

再次，以评价引导教师的教学理念。这里的评价，不仅是学校对教师的评价，还有学生对教师的评价。应用型高校在对教师的绩效进行考核时，应加大对其教学成果中实践要素的考量，如教学计划、教案的落实情况等，有条件的高校还可以引入行业专家的评价，以及时评判教师的教学与市场需求的贴近程度。在学生对教师进行评价时，要引导他们学会以教学内容、教学方法、课堂互动、实践培训、课程评价等环节的实践性为指向，如实评价。教务部门要多听取来自学生的反馈，多吸纳学生有针对性的建议，以促使教师转变教学理念和教学方式。

最后，以科研引领教师的教学理念。应用型高校的科研应强调“研以致用”，鼓励教师将教学改革的心得体会公开发表出来，并积极汲取他人的有益科研成果，将之转化为教学资源。在科研方向上，以应用性为参照，以有用、可用、管用为准则，应用型高校要加大力度奖励应用型的教学成果，如给予科研成果出版补助，在校级课题方面给予倾斜，在科研成果的评价制度上给予该类成果更大的权重指标，鼓励教师多出应用型的科研成果，出优秀的成果，从而逐渐完善自身的教学理念。

总之，应用型高校应明晰办学定位，将培养目标与地方和市场高度契合，探索符合自身实际的发展路径，以切实转变教师的教学理念为抓手，这样，学校的特色发展之路才有根基，才能走得顺畅、踏实。endprint