中澳两国学校体育教育概况与思考

张刚徐敏张雪飞

（1.浙江省杭州市朝晖实验小学，310014；2.浙江省杭州市拱墅区教师进修学校，310014；3.浙江省杭州市文晖中学，310015）

中澳两国学校体育教育概况与思考

张刚1徐敏2张雪飞3

（1.浙江省杭州市朝晖实验小学，310014；2.浙江省杭州市拱墅区教师进修学校，310014；3.浙江省杭州市文晖中学，310015）

2014年7月25日－8月13日，笔者跟随杭州市义务教育阶段中小学体育骨干教师赴澳研修团在澳大利亚昆士兰州、新南威尔士州进行了为期19天的学习。期间完成了昆士兰大学人类运动研究学院设计的澳洲教育现状、体育课观摩；基于团队协作的体育教学游戏、流行运动项目等课程；通过考察了解，笔者对澳大利亚体育教育概况及发展有了大致了解。

一、澳大利亚体育教育概况

澳大利亚中小学教育由州一级政府和社会组织负责。6～16岁为义务教育阶段，到10年级结束。11～12年级为中学阶段的延伸，为职业选择和升入高一级学校做准备。学校分为公立学校（约占71%）、私立学校和教会学校，还有一种为偏远内陆学生而设立的空中学校。学生按所在州划分学区就读，保障每所学校有足够教与学的资源。澳洲各学科课程标准都是由各州颁布实施。如昆士兰州将中小学体育学习划分为七个水平：水平一、二、三、四相当于幼儿园和小学阶段，而水平五、六、七相当于中学阶段，其中水平七是为达到水平六学生而设立的发展性水平阶段。

澳大利亚将健康与体育课程融合成一门综合课，分选修与必修。选修课程项目丰富，必修课程要求在规定的时间完成规定的体育活动。小学体育课主要培养学生基本运动能力，以游戏活动教学为主，课时较少。例如：新南威尔士州每周2小时，其中1个小时开展全校性的体育运动，中学每两周4课时，2课时的个人健康发展课，2课时的体育实践，内容轮换；昆士兰州，小学体育课每周一节，时间为30分钟。7～10年级选修体育课每周2课时，每课时35～40分钟；必修课以活动的形式进行，每周一次并集中在下午，主要进行橄榄球、篮网球、排球、足球等校际、校内比赛活动。7～10年级个人健康课包含了四个不同的领域：个人和集体、运动技能和表演、个人和社区健康、终身运动。学习如何处理个人关系、成长发展、适应变化等。11年级～12年级健康和体育课程是选修课，学生可以自主选择并作为必修科目参加全国统一升学

考试。

二、中澳两国体育教育的共性与区别

（一）课程目标人文性

体育教学目标是一个动态、开放、发展的体系，受国家政治、经济等条件制约。澳大利亚统一实施的《中小学体育义务教学大纲》提出体育教育目标是要培养健康、愉快、幸福的年轻人，为学生生命提供健康幸福的工具箱，帮助学生认知能力的发展和认识社会。引导学生具有积极参与体育的态度和兴趣。我国《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）指出，课程目标是通过学习，学生将掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体能；培养体育实践能力和创新精神，学会学习和锻炼；体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；发展良好的心理品质、合作精神和交往能力；形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。两国课程目标都将“健康第一”作为最基本的理念；注重培养学生体育锻炼意识和习惯；以人为本，逐步形成健康、安全意识以及良好的生活方式，促进学生身心全面发展。

（二）教学内容实用性

澳洲中小学体育活动和教学中没有课间操、眼保健操、队列训练等集体操练内容。澳大利亚体育教学非常注重推广和发展英式板球、篮网球、触身式橄榄球等国家传统体育项目。游泳是小学阶段的必学课程，每学期不少于10课时，要求学会四种泳姿。学生对体育选修内容选择有很大自主性，学校也会以新兴、时尚、丰富的项目内容尽量满足学生个性需求，贴近其生活实际。如在昆士兰州的学校，根据季节不同通常会有以下四类运动（见表1）：

表1 运动类别及具体项目

我国的体育课教学内容以跑、跳跃、投掷、球类、队列、体操、攀爬、武术等为主；每学期有1～2课时的健康理论知识。浙江省高中学校开展上述内容的选修模块。形成较固定的中小学体育教学内容体系。新课程改革以来对课程资源和教学内容的二次开发有所重视，选择性教材逐渐增多。相比澳洲的教学内容从知识性、健身性、趣味性、个人发展性等方面具有较大的提升空间。

（三）教学组织实效性

澳大利亚体育实践课一般按全年四个学期（每学期10周）制订单元教学计划。如昆士兰州各学校单元教学一般流程为：1.项目推介→2.学生体验→3.学生选项并制订学案（包括学习目标、学习步骤、学习计划等）→4.教师帮助学生确定个人项目学案→5.学生自主学习（6～8周）→6.学生学习报告→7.教师评估学生学业〔包括对学习表现、学习成效（与学生自定目标比较）、学习报告等方面进行的综合评定，分为A、B、C、D、E五个等级〕，体现学生学习主体性。在体育课观摩中，学生寻找学习方法，练习得不亦乐乎。如：跳远练习中就有学生拿着跑表在研究助跑速度与跳远远度的关系等。教学组织采取开放与自由的方式，以小组合作的形式进行。通过合作探讨与思考，对体育活动产生兴趣,由兴趣培养爱好，由爱好发展特长。澳洲教师在教学中看上去松散，学生却组织有序，体现指导主体与组织的作用。而国内教师显得更为严谨与严肃，有时在收与放之间显得较为纠结。两国共同点是均围绕教学内容和活动方式选用合适的教学方法、组织形式开展教学活动，注重教学实效性。

（四）教学评价个性化

国内体育教学基本以绝对性定量评价为主，注重量化指标。澳大利亚体育教师要搜集很多“证据”考核评定学生体育成绩，将理论知识与实践运用结合起来，通过个性化表现来进行评价。如在昆士兰州，评价学生时有三个知识点需要了解：学习身体技术（动作、心理、身体机能方面）；训练、练习过程和影响（能量、运动生理学、训练项目设计）；社会和文化方面，参与体育运动的平等性，运动和生理方面的表现与人际、文化、结构方面的因素。例如，昆士兰州游龙港公立中学，学校依据要求提供给学生学习菜单，学生根据自身兴趣和运动特长选修体育考核项目。评价的基本要求是引导学生在整个教学单元过程中完成调查报告，注重过程学习的个性化体现（见表2）。

（五）体育师资专业性

澳大利亚的体育教师，由综合大学的体育院系进行培养，应获得学士及以上学位，应有教育证书，且所学专业必须是体育专业。澳大利亚对教师的职业知识、实践能力、价值观等均作出职业素养规定要求。澳大利亚小学一般只有一位专职体育教师，大部分体育课教学由初中教师协作完成，或者聘请俱乐部教练、退役运动员、社区志愿者来开展教学活动。昆士兰州中学体育教师每周工作5天，在校时间6小时。每周承担36课时必修和选修课的教学任务。体育教师工作强度较大，备课和教学设计只能在课外完成。小学教师课时也大致与此相同，教研组长要负责规划减少2课时。目前，我国中小学体育教师以综合性大学或师范类大学体育学院毕业生为主。少数则是体校退役的运动员通过考核程序进入体育教师队伍。相比澳大利亚，我国小学体育教师数量较多，体育课时数也较多，1、2年级每周开设4课时，3～6年级每周开设3课时，每课时40分钟。国内中小学体育教师没有统一明确的工作量，教学以外工作较多。如：困难班管理和午间管理、群体活动、大课间、业余训练、体质健康测试、社团指导、运动会、运动竞赛等任务。目前，小学专职体育教师的缺口很大，尤其是贫困地区。为提高课堂教学质量，体育师资队伍的培养和教师素质的提高刻不容缓。

表2 游龙港公立中学11年级学生“排球技巧的获得”研究报告提纲

三、启示与思考

（一）转变体育教学理念，注重学生个性发展

澳大利亚各学科教育以综合性学习活动为主，培养学生自主学习能力。在课堂中，澳大利亚课堂的重点往往不在于具体知识的传授，而是知识的综合应用和主动探究。与国内同年龄段相比，他们的知识难度相对较低，但综合运用要求相对较高。例如：昆士兰州克利夫兰州立中学就十分注重学生综合实践能力培养。学生们通过在农场中劳动得到锻炼，体现生活即教育的理念。体育教学关注学生兴趣培养，促进学生个性成长。体育教师为了激发学生兴趣，有很多的奖励措施，如不同颜色奖励卡、购物券、证书，及设立体育名人堂等。当然，教师也会对学生进行惩罚，如要求学生写说明、给予学生不同颜色的警告书等。他们在教学中努力营造一种安全、宽松、民主、个性的教学氛围，多以小组或团队的形式完成学习目标。而国内的体育课比较注重运动技术的传授，对学生整体、统一的要求较多，不能很好地适应学生个性的运动需求，创新能力较欠缺。如果两者能找到一个平衡点，将对推进体育课程改革有很大的帮助。

（二）积极开发课程资源，丰富学生个性需求

与国内大部分学校以“课堂”为教学管理单位相比，澳大利亚的中小学更多是以“课程”选修为教学管理的基本单位，强调教师在课程实施中的能动性和创造性。澳大利亚学校体育课程内容设置丰富多彩，体育项目的可选择范围大，学生参与积极性高。我们应进一步丰富课程内容供学生选择与体验，积极引进新型体育项目，满足学生的个性发展需要。如：民间体育活动、团队拓展游戏、轮滑、三人制篮球、七人制足球、健身操等。当前国家颁布的《课标》是体育教育应该达到的底线，而并不规定其最大可能性。应让更多的体育项目通过课程的二次开发和技能简化充实到学校体育课堂中来。

（三）强化体育教师培训，促进师生个性成长

本次赴澳研修团是杭州市教育系统第一个赴海外专业研修的教师团队，改变了以往综合性团队学习的模式，在学习理念上是一次大胆的实践和创新。专业团队的研训更能满足新时期教师专业成长的需求，更能发挥学科团队的主观能动性。澳大利亚教师培训十分注重参与者的体验学习，注重理论与实践的结合，教师努力引导所有参训者主动学习、提问。相比澳大利亚，我国中小学体育教师队伍人数庞大，但是整体良莠不齐，城乡之间存在一定差距。无论是转变教学理念，还是校本课程的二次开发都需要建立在体育教师的专业成长基础之上。体育教师队伍的专业素养得到提升，体育课堂才会更加灵动，学生才能充满生机活力，最终得到锻炼、获得成长。