美术课堂中的高效教学策略

隆月爱

【关键词】美术 高效教学 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

0059-01

钟启泉教授在《有效教学的理念》一文中提到，我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是“教师很辛苦，学生很痛苦”。高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”“无效”甚至于“负效”而言，它属于“有效教学”范畴。高效课堂定位于课堂，通过教学手段，满足“三大目标”：第一，变“接受”学习为“主动”学习，注重学习能力的生成；第二，使课堂作为“主阵地”，以培养“完人”为目标，让学生体会学习中的幸福，变“苦学”为“乐学”；第三，实现教学相长。

一、先观后思，寻找盲点，变接受为主动

一节“好课”，一节有效率的课应该从开课就能紧紧地“抓住”学生。小学中、高年级的学生，从幼稚渐渐走向成熟，游戏、谜语、故事已经不能满足他们的好奇心时，则可以采用观察、思考、发现问题的学习方法，让学生自己去找寻盲点、提出疑问，变被动接受知识为主动发现知识、主动学习知识。

例如在教授《古老的城楼》一课时，笔者利用多媒体演示中国古代城楼和现代高层建筑的图片，让学生从两组图片中观察、发现它们的不同，通过思考古代城楼与现代建筑的差距，找出造成古代城楼建筑局限性的原因，通过对比领略古代城楼结构的独特性，进而提出疑问：“古建筑为什么不能建成高层建筑？”学生通过观察、思考找出症结：古代建筑材料主要有砖、瓦、石头、木头，这些材料造就了中国古代建筑的独特性——矮、小、粗糙，引出了砖、瓦、石头、木质结构的绘画要点。在这样的情境中，学生的好奇心、积极性被一次次激起，教学的重点与难点也在解疑过程中逐个突破，实现了课堂中变接受学习为主动学习的目标。

二、变通方法，发挥想象，变苦学为乐学

古人有云：“亲其师，信其道。”如果一个教师的授课总是能够吸引学生的注意，让学生喜欢这个老师，喜欢他的讲课方式、风格或某个细节，那么教师对于学生的教育就会是有效的。所以教师在教学中采取变通的教学方法，可以大大提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，以达到高效地学习。例如在教授《美丽的山峰》一课时，笔者考虑到学生在准备学具时可能会有人忘记准备吹塑纸，影响到山峰拓印这一个环节的教学，学生也就失去了继续学习的兴趣。如何让他们在没有材料的情况下也能快乐地学习呢？经过对山峰结构的分析，笔者发现每个人的手的形状就像不同的山峰。在课堂上，笔者大胆引导学生利用自己的小手这一新材质拓印山峰，学生一遍一遍地蘸着墨汁，在白纸上印出了各式各样的山峰，体会作画的乐趣，享受着创作的狂欢。整个课堂活泼自由，激发了学生的创作灵感，培养了学生对美术课的情感，轻松地完成了教学任务。

三、有效方法，体验探究，使教学相长

小学生年龄虽小，但有绘画的热情，他们总想着如何才能让自己的作品又快又好地完成，也希望能更快更好地学会绘画技巧。而小学阶段的美术教学内容很多，每个知识点的教学时间很少，学生必须一步一个脚印地走，一个知识点一个知识点地学。因此，在有限的学习时间里，要用有效的教学方法让学生学得轻松，教师教得灵活。

例如在教授《变化多样的色彩》一课时，联系到学生喜欢喝饮料，笔者在开课时就用调饮料这一形式吸引学生。笔者首先把学生分成四人一个小组，要求他们通过自己动手调饮料，观察并记下调色用的两种色的比例，看看每一次调出来的结果有什么不同。学生兴趣高涨，拿出瓶瓶罐罐根据教师的要求用二原色调出不同色调的间色。最后，笔者请小组代表发言，说出本小组调色时的记录情况，并把结果写在黑板上。其中得出的结论有：红色加上黄色得到橙色，红色加上蓝色得紫色，黄色加上蓝色得绿色。在这一节课中，教师没有亲自动手，而是让学生在动手调色的实践过程中发现色彩的变化，找出了两种原色可以调出不同色调的间色的道理。

没有教师心灵的参与，课堂就像没有雨水的春日；同样，没有学生参与的教学，就像是波澜不惊的死水潭。美术教学的高效实施需要师生的共同努力，需要开启教师更多的教学机智，唤醒学生的潜能，以达成高效的美术课堂。

（责编 杨 春）