院校:变压力为动力

■本刊记者 陈 健

院校:变压力为动力

■本刊记者 陈 健

评估不只是发现问题，而且要研究问题，重点在解决问题，评估已成为促进高等教育向前发展的强劲动力。从先行的院校来看，多数高校变压力为动力，且已收到早评估早起步、早建设、早规范、早发展的良性效果。有专家称，迎评既是一次机遇，也是一次挑战。

广东白云学院：加强顶层设计

2011年11月28日至12月1日，广东白云学院接受了教育部专家的本科教学工作合格评估。广东白云学院校长曾小彬告诉《教育》旬刊记者：“评估对学校来讲，至少有3个价值：一是鉴定价值，衡量学校的教学工作处在什么水平；二是发现价值，通过评估梳理学校的改革建设思路，梳理学校的历史，发现闪光点、亮点和特色，也发现存在的问题；三是导向价值，评估只是手段，通过评估工作促进我校以地方经济建设和社会发展需要为办学宗旨，合理定位，科学制定发展目标和计划，致力于应用型专门人才培养，致力于产学研合作教育，致力于建立和健全学校内部质量保障体系，使校内评估工作走向常态化、制度化，提高教育质量成为学校自主的意识和行为。”

曾小彬介绍说，在此次教学评估中，广东白云学院基于CDIO理念的本科应用型人才培养模式改革得到专家认可和赞扬。评估专家认为，这是迈出应用型人才培养可喜的一步，已体现改革的成功之处。特别对电子信息工程、工业设计两个试点专业取得的教学成果表示赞赏。同时，学校的实践教学凸显特色，专业建设成效较突出。专家认为，学校构建的四条主线、五个层级的实践教学项目体系，建立跨学科校内仿真综合实习平台等，促进了复合型、应用型人才培养；学校加大专业建设投入力度，工学类、艺术学类和管理学类专业有突出优势，有省级特色专业建设项目。此外，白云学院有明确的考核评价及其激励与约束措施，建立了高效的运行机制，提高了工作效率，体现出民办高校的体制优势。

当然，也存在着一些不足之处：如办学顶层设计有待进一步加强，制度文件需不断完善；在教师队伍建设上，中级职称、硕士、中青年教师偏多，学校教师队伍结构有待优化，稳定性有待加强，对教师发展问题关注不够；学科专业建设有待加强，表现在结构有待优化，某些专业方向设置欠科学（如工商管理专业），部分专业人才培养目标与规格定位还比较笼统，学科专业建设整体水平不高；学术氛围不足，科研水平不高，学校对如何开展科研的思路还不够清晰，应用研究与社会服务有待加强等。

面对这些不足，曾小彬介绍说，2012年，学校进行了有针对的改进。在办学顶层设计上，学校通过组织校外调研、聘请专家讲座、开展校内研讨等方式，对学校的服务面向定位、学科专业发展定位、人才培养目标定位、科学研究定位和办学理念、教育教学理念、管理理念等一系列重大问题予以明确，为学校新阶段的发展奠定坚实的认识基础。在学科专业建设方面，学校围绕广东区域社会经济发展趋势和人才市场需求状况，组织广泛而深入的调研活动，并结合自身实际不断调整和优化学校的学科专业结构；同时，依据企业、行业、社会需求及职业的变化，细化专业人才培养目标、规格与要求，重构人才培养方案，实现人才培养与地方社会经济发展需要紧密对接。在科学研究方面，明确了学校的科研定位和主攻方向，即“主要面向中小企业应用技术开发、集成与管理创新的需要，走跨学科整合、校企联合、团队协作的道路，产出一批具有较高实用价值的研究成果与专利成果。促进科研成果向教学成果转化，形成科研工作与教学工作良性互动的局面”。

通过评估，给广东白云学院带来了一些持久性、根本性变化。一方面，学校通过推进教师职务聘任制度改革，不断优化师资队伍结构，建立合理科学的薪酬制度，形成了一支稳定的教师队伍。曾小彬介绍说，目前学校生师比由评估时的20.03∶1，进一步下降至19.06∶1；教师中具有高级职称的，由评估时31.6%上升至35.02%，具有行业背景及双师型教师的，由评估时32.85%增至51.66%；现有享受国务院政府特殊津贴专家、全国优秀教师、全国模范教师、省级有突出贡献的中青年专业技术人才、广东省“千百十”工程培养对象、南粤优秀教师、南粤优秀教育工作者、校中青年骨干等称号的教师共计186人，较评估时增加68人。另一方面，通过加大投入、重点培育和扶持等举措，学科专业建设水平大幅度提升，评估之后，新增省级省级重点培育学科1个，校级重点建设学科建设点6个，新增校级重点研究机构6个；2012年至2013年，学校获省级质量工程项目121项，获资助经费352万元；获省级科研项目10项，专利38项，横向项目29项，横向经费820余万元。

四川文理学院：后续影响持久

2011年初，四川文理学院正式启动本科教学工作合格评估准备工作，始终坚持以“平常心、正常态”对待评估，以“学习心、开放态”参与评估，严格执行评估纪律，坚持不弄虚作假、不兴师动众，确保在评估前、评估中、评估后教学工作正常有序地进行，不受评估的干扰。2012年9月24日，四川文理学院开始接受教育部本科教学工作合格评估，为期4天。校长孟兆怀教授向《教育》旬刊记者介绍说：专家组离校后，学校立即对专家反馈意见和评建工作进行了认真地梳理和总结。

为全面落实教育部本科教学工作合格评估专家组对学校本科教学工作提出的意见和建议，进一步加强整改，提高本科教学质量，四川文理学院党委决定由校领导带队，分4个小组赴东、中、西部6省市14所同类型本科院校考察学习。学校经过认真查找和分析，根据学校“十二五”发展规划，拟定出了符合校情、操作性强的整改方案，方案围绕“一条主线，两支队伍，三个环节，四个重点，五大工程”展开，即以应用型本科建设为主线，抓好干部和教师两支队伍建设，紧扣观念转变、管理规范和质量保障三个环节，突出顶层设计、经费投入、产学研用、地方服务四个重点，落实师资队伍建设五大工程，以期深化应用型本科内涵建设，协同创新人才培养机制，进一步提高人才培养质量，主动适应并服务地方经济文化建设，全面促进学校办学水平迈上一个新的台阶。

此次评估带给四川文理学院带来的后续影响是持久的。孟兆怀说，第一，学校更加重视教学的常态化、规范化管理，逐渐实施管理工作重心下移，突出二级学院的管理职能。坚持“平常心、正常态”，按评建要求逐渐改进教学管理手段，规范各种教学行为，加强对日常教学秩序的指导与督查，形成常态。第二，强化本科意识，加强个别教师业务能力和敬业精神培养，同时加强平常监督和听课制度的执行。第三，进一步修订人才培养方案，使之更科学、更有利于其执行，并严格按人才培养方案组织教学活动：按照“平台+模块”的人才培养模式，学校先后多次修订和完善人才培养方案，构建符合应用型人才培养的课程体系。适当增加应用性课程和实践教学比例，重视毕业论文（设计）、专业实习和综合训练等，满足应用型人才培养的需要；按新培养方案调整教学日历（每学分16学时）和教学工作安排，使二级学院制定开课计划和教师教学时间更充足，学生复习迎考更充分；加强对开课任务中不合理部分的审查和调整。如本、专科合班上课，不同年级不同专业合班上课，名称不同课程合班上课，合班人数过多，班级周学时过高，个别教师周课时数过大等进行调整；注重排课的系统性和科学性，兼顾个别教师的特殊情况，充分利用学校的教室和实验室资源，避免课程冲突；加强课程教学进度的督导力度。各二级学院分教研室抽查教学进度，将发现的问题及时反馈给任课教师。第四，更加重视实践教学环节，加强专业综合训练和校企合作，规范毕业论文（设计）管理。第五，以学生为本，深入抓好学风考风建设。在课程安排、教师配备、教室使用、作息时间等方面，均考虑到学生的成长规律。通过网上评教、教学信息联络员反馈教学效果和实际问题。通过加强学生诚信考试的教育和学校新建成的视频监控系统，端正考风考纪，促进形成良好学风。第六，鼓励教学改革研究，深入推进教学质量工程。学校质量工程项目的类别和数量不断增多，各级各类项目总数达130项，其中省级以上质量工程项目总数48项，校级质量工程项目总数82项。学校继续通过举办教学名师示范课、骨干教师观摩课、青年教师优质课等活动和实行青年教师导师制，推动教学方法改革，培养学生自主学习能力和创新思维，提高青年教师教学研究能力。第七，探索课程考核方式多样性，激发学生学习积极性。通过教改立项推动考试方式改革，根据各专业课程特点，加强对学生学习过程、学习能力与学习效果的考核，增加多种考核方式和成绩评价方式，力争做到考核评价更全面、更科学，有效地激发了学生学习积极性。

记者手记：院校普遍持肯定态度

《教育》旬刊记者在采访中了解到，许多院校对评估持肯定态度。天津城市建设学院曾于1996年1月接受过本科教学工作合格评估，又于2007年12月接受了本科教学工作水平评估。两次评估，使学校实现了两次跨越式发展。近两年来，该校修订或制定了共计1234门课程的教学大纲，形成了以实验教学、各类实习、毕业设计以及技能竞赛、课外科技活动、社会实践等组成的、层次清晰完整的实践教学体系；修订或制定各类规章制度140余项，保证了教学运行规范和管理效率的提高；完善了有效的教学质量监控体系。

大连理工大学党委书记张德祥感慨地说，五年一轮的本科教学评估，使教学工作得到广大高校的高度重视，普遍形成了“领导重视教学，政策倾斜教学，经费优先保障教学，科研促进教学，舆论支持教学”的良好局面，基本扭转了长期以来教学重视程度不足以及教学经费投入不足的现象，教学工作的中心地位进一步突出并得到较好的落实。

重庆大学李晓红校长说，专家组在重庆大学评估期间，学生在学校的BBS上发表了上万条留言，他们说真正感受到了生活在重庆大学的骄傲，为做一名重庆大学的学生而自豪。厦门大学朱崇实校长说，他们借评估东风，建立了自己的质量保障与监控机制，使评建工作长期化、制度化和规范化，学校领导在研究整改方案时决定，每年拿出一周时间，仿照教育部评估的模式，开展校内评估工作，从“要我评”变成了“我要评”。

孟兆怀（左三）检查二级学院教学评估 来源/四川文理学院