词汇教学法探讨

许宇鸣　孙爱珍

[摘 要]词汇教学法作为认知教学法的一个方面，是指在课堂教学中，主要焦点是词汇的输入，在课件的各个环节中标注出重点词汇，在教学各个环节注意这些词汇的讲解和测试，重点在于词汇呈现和讲解的方式多样化。学生对于这种教学法的态度和期望，在调查问卷中得以反映，同时，通过对调查问卷的分析，可以发现学生的态度倾向，同时对词汇教学法也起到修正作用。

[关键词]词汇教学法 词汇呈现方式 调查问卷 因子分析

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）04-0126-02

一、引言

大学英语教学作为非英语专业学生的公共基础课，学界一直在探讨如何更好地将其服务于各个专业课程体系，如何完整地改革和设计自身教学体系。研究者在教学实践中，认识到大学英语教学必须要根据学习者自身的认知规律，分阶段设计教学过程，从基础到高级，从词汇教学到语篇教学再到文化教学进行设计。

这里我们只是对大学英语教学阶段中的基础即词汇教学进行描述。根据实际教学情况描述教学过程，概括教学经验，同时，根据教学调查问卷，以学生的质量评价为基础，对词汇教学法进行修正和完善，探讨如何以统计学的手段对英语教学方法进行实证性研究和修补。

二、词汇教学法的目标和方法

在阶段教学中，词汇教学法作为认知教学法的一个方面，作为基础阶段相适应的教学方法，有着自己的教学策略和目标。教学目标设定为在有限的课堂时间中，最大限度地帮助学习者记忆词汇，教学策略就可以设定为词汇在课堂上的呈现方法。目前课堂教学过程中，我们所使用的方法包括：词汇分类，与课文结构结合，与故事内容结合，单纯记忆单词等。教学实践中，我们发现这些方法确实能调动课堂教学气氛，尤其词汇输入与测试相结合，使得学生们在课堂上适度紧张，努力追赶教学节奏，注意力得到有效控制，而且学生们反映收获颇多。

三、词汇教学过程概述

词汇教学过程中，课堂教学内容重点为80-100个词汇，期望在课堂上就可以帮助学生理解、记忆和使用这些词汇。教师控制课堂，以信息输入为主，教师学生互动为主要方式。不提倡学生控制课堂或课堂某一环节，即教师需要引导每个环节模块，以讲解和测试为主要教学方式。

课堂分为几个模块：（1）内容引入：主要内容复述，句子翻译；（2）课文结构分析；（3）单词汇总分析；（4）应用训练：句子写作。四个模块以单词呈现为主要原则。

内容引入，10分钟。首先提取语境词汇，给出一些词汇和表达方式，以此为基础复述课文大概内容。句子翻译，给出一些长句和难句，要求学生讲解其中的单词和表达，翻译句子，借此检查学生的预习状况，同时也在讲解单词和表达。例如，新视野大学英语第一册第二单元，在内容引入这一模块，首先给出二十个词汇，原则不挑选难词，只挑选比较语言地道和有意义的表达方式，而后复述课文内容。两篇文章挑出12个句子进行翻译，其中在课件中又标注词汇近二十个。

课文结构分析，30分钟。以结构为框架，给出每个部分的重点词汇和表达，老师讲解和提问学生交叉进行，体现互动。例如，第一册第二单元，第一部分包括段落1和2，标注重点词汇10个，在内容分析的同时，重点讲解这些词汇，当然由于时间关系，这里无法讲解词汇的用法，但是可以给出同义词或反义词，主要扩展词汇量。课文A共五个部分，词汇就有40个左右，课文B共四个部分，词汇也近四十个。

单词汇总，20分钟。将上述两个模块提到的近一百个不重复词汇进行汇总和分类。主要目的是让学生重复学习这些词汇，方法有词性分类，以名词、动词、形容词和词组等形式进行分类；进行同义词和反义词分类；硬性记忆，不提供任何线索，记忆词汇。这些方法可以通过教师给出分类，采取提问的方式，实现课堂互动，共同记忆词汇。

应用训练，30分钟。给出一些汉语句子，要求用所学词汇进行翻译练习。这个过程中，首先，教师要求学生给出译文，但是最主要的是，接下来教师要给出几个不同的答案，让学生体会不同语体的句子差异，认识到语言的正式度表现出来的语言特征，例如，名词化，被动语态，长句，高语体词汇，避免人称代词做主语等等。

例句：我真没想到她能接受这个工作，看来她确实生活困难。

1.It is surprising to me that she could accept this job， which can tell that she is living a difficult life.

2.The situation that she is subjected to the job of such kind really extends beyond my expectation， and this reveals that she is under poor condition.

例2的翻译表现出语体的正式度，其中做主语的抽象名词，句子的长度，词组代替单个词汇做谓语和表语等等，都表现出正式语体特征。

在对例句的翻译中，学生可以亲身体会到口语语体和正式语体之间的差异，从而体会到词汇和句子结构本身传递出来的情感和正式度差异。

综上可以看出，词汇呈现贯穿于整个课堂教学阶段模块，意思是在各个阶段尽可能多地呈现重点词汇：预习检查阶段，给出语境词汇，难句翻译，美句欣赏，重点是标注出句子中的词汇。课文讲解阶段，主要是按照段落发展，给出重点词汇。应用阶段：选出一些重点词汇进行语体造句，注重这些词汇的实际用法。

词汇教学模式，主要目的是最大量记忆词汇，通过各种词汇呈现方式，忽略课文结构分析，忽略课文背景知识介绍，忽略单词用法讲解。

上述词汇教学法在实际应用中受到学生们的欢迎，他们普遍反映在近两个小时的课堂教学中，就可以学到几十个单词，很有收获和成就感。但是教师在教学设计和实施过程中，对所采取的词汇呈现方法不是全部很有把握，不确定哪些呈现方式效果最佳，以及学生对某些方式的实际欢迎程度。由此，设计了一份调查问卷，目的是以其为基础，找到被认可的词汇呈现方式。具体实验操作过程为：调查问卷实施及分析，期望分析出学生意见的大致倾向，最终对现实教学方法进行完善。

根据本次调查问卷的分析，我们发现学生对词汇教学法普遍持欢迎态度，对词汇呈现的各种方式表现出不同的意见，例如，对课文的结构分析，背景知识讲解，单词的用法扩展，表现出很大的倾向性。于是，我们在实际的教学过程中更注重这些方法。

具体的教学方式修订为：第一，以课文结构分析为主线，给出其中的重点词汇。具体方法是，以课文每个部分为呈现模块，将其中的长句难句重点词汇以举例的方式给出，穿插句子翻译，同义词/反义词罗列等方式。第二是背景知识不能忽略，但由于课堂时间有限，以项目形式布置给学生，学生以项目组的形式课下合作，进行资料搜集，课件制作，下次课堂进行展示。要求标注出相应的重点词汇。第三是增加重点词汇用法讲解，但由于时间关系，每次最多讲解十个单词，其余贴在网上，供学生自主学习，或者以测试的方式进行。第四是继续使用语体造句，增加学生课堂训练时间，老师进行指导和监督，目的是让学生体会出不同语体的词汇和句子的写法，对词汇本身具有的感情色彩和正式度有切身体验。

四、结语

本项研究是根据具体的词汇教学课堂实践，设计出粗略的调查问卷，目的是期望能发现学员对相应教学方法的意见和态度。利用统计上的因子分析手段，我们不仅实现了预期目标，确认了学生的意见，调整词汇教学方法，而且完善了相对于这种教学方法的一份较为合理的调查问卷。

从以上具体的问卷设计、数据搜集、因子分析等一系列的实验过程中，我们切身感受到教学法要与具体的课堂实践、受众的具体感受相结合，这样，简单粗略的意见和建议，也可发展成为较完善的理论研究。经过多次的实践与理论结合，某种教学法的框架和内容建设将水到渠成，并不需要长篇累牍的纯理论研究。

[ 参 考 文 献 ]

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[4] 秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉：华中科技大学出版社，2003.

[5] 卢纹岱.SPSSforWindows统计分析[M].北京：电子工业出版社，2000.

[责任编辑：碧 瑶]