初中英语生态化教学的策略

叶雪芳

摘 要：课堂教学也是师生生命活动的一部分，学生在知识的礼堂中，不断碰撞出知识生命的火花，而教师则要在营造一个平等交流的氛围中，不断激发学生知识生命的潜能。在学生的英语学习活动中，学生的学习活动和教师的教学活动是制约学习效果的重要因素之一。它们有机统一，相互影响，而家长参与指导、监督和沟通的过程则是帮助学生形成良好的学习习惯，建立自信，不断进步的重要渠道。

关键词：初中英语；生态化教学；学校教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-377-02

早在1976年，美国哥伦比亚师范学院院长LawrenceCremin在《公共教育》一书中提出Educational Ecology（教育生态学）概念。普通初中英语新课程标准（实验）认为，课堂不再是简单的知识传授——接受过程，而是一个具有生命活力的交错纵横的生态系统。课堂教学也是师生生命活动的一部分，学生在知识的礼堂中，不断碰撞出知识生命的火花，而教师则要在营造一个平等交流的氛围中，不断激发学生知识生命的潜能。在学生的英语学习活动中，学生的学习活动和教师的教学活动是制约学习效果的重要因素之一。它们有机统一，相互影响，而家长参与指导、监督和沟通的过程则是帮助学生形成良好的学习习惯，建立自信，不断进步的重要渠道。学生、教师、家长就好比一个小小的“生态教育链”，链端的任何一方缺失都会破坏“生态平衡”，三者间只有和谐发展才能互利互惠，共享繁荣。 因此，我们在探究初中学生英语学习策略时主要从生态平衡与生态和谐这一角度，涉及了出我们初中学生的英语学习策略、教师的英语教学与指导策略、家长英语监督策略三大方面。

一、生态化教学中学生的英语学习策略

生态课堂崇尚在课堂里 “以学生为中心”的教育理念。因而探究初中学生的英语学习策略正是寻求学生个性发展，提高英语学习效率，建设英语课堂生态和谐的途径之一。我们发现帮助引导学生全面客观地了解自己，制定明确的学习目标，合理安排时间，善于自我调节心里状态是行之有效的学习策略。

1、帮助学生了解自己

要找到最适合自己的英语学习方法首先要全面客观的了解自己。比如了解自己的兴趣所在，有意记忆与无意记忆的特点，注意力的持续时间等等。

通过问卷调查分析：初一年级孩子的学习动机以兴趣为主，相较而言，初三年级孩子的学习目标更明确；初一孩子们更喜欢丰富多彩的学习内容，生动活泼的学习形式，多样化的作业形式；在单词记忆方面刚开始学习时大多没有方法，通过一定时间的学习，有了积累后，慢慢地发现拼读规则，有了语感，记忆也相对轻松许多。而在课堂短短45分钟时间里，大多数孩子的注意时间为十来分钟。针对这些情况，我们从学生的学和教师的教两个方面入手不断制定并调整英语学习策略。

2、帮助学生制定英语学习目标

首先，我们要帮助孩子们明确英语学习的目标和任务，因为有了明确的目标才会有行动的方向。在制定英语学习目标时，我们主要从以下几个方面考虑：

第一、目标的确立要结合本班学生的实际情况和学习特点。

第二、目标的确立既要体现初中阶段的总体目标，又要有具体的，细化的近期阶段性目标。

第三、目标要根据学生的实情定期修正、完善。在实现目标过程中，以目标为参照，我们通过学校组织考试和教师自己测查评价来掌控目标的进展和程度。

第四、确立的目标在实施过程中要根据学情分层要求并及时巩固。

3、家校合作，合理为学生安排英语学习时间，培养学习习惯。

学校在设置的课程时，充分考虑到初中学生的记忆特点和记忆规律，在初一、二年级每周开设了5节课，而初三年级则开设6节课。再配合正课设置了早自习和课外兴趣活动课，有效的保证了学生在学校学习英语的时间；而在家中，学生通过做适当的家庭作业，由家长配合完成各类英语实践活动及时巩固所学知识。这样坚持长短课结合，短频快记忆，学生对英语单词，句型的记忆明显提高。

二、调整教师的教学策略，促进课堂生态和谐发展

教师通过对任教年级学生的调查了解，对学生学习英语的心理特点和认知规律都有了一个较为全面的掌握。在此基础上科学地调整自己的教学策略，使自己的教学内容，教学方式更适应学生的学习。

1、根据不同年段学生的差异性与共性，调整英语教学策略

初一年级的学生在学习英语的兴趣来源于对外语的一种好奇和新鲜感。在这个阶段，有效运用多媒体的图画、声音效果是课堂教学常采用的辅助手段，游戏和竞赛活动则是课堂中常采用的教学形式。而初二、三年级的学生学习英语更趋于理性，他们学英语的兴趣主要来自强烈的求知欲和达到目标后建立起的成就感与自信心。因此在这一阶段，教师在教学中首先应让学生明确学习要求。例如：在开学之初，我就非常明确地要求学生做到三个“善于” ：①善于听课，抓重点；②善于做笔记；③善于梳理新旧知识间的脉络。并在平时的常规教学中检查核实。另外，英语作为一门外国语言，孩子们缺乏感悟与运用的环境，这也是他们学习感到吃力的原因。因此，结合英美国家的文化背景，努力在课堂上营造语言运用的情境，让课堂回归生活，将生活融于课堂，是让学生在虚拟或现实的环境中“学以致用”的有效策略。

例如：初一年级教师在教学《Do you like bananas？》一课时就设计了系列活动，巧妙地将学校食堂的饭菜和超市里的食品与课堂联系在一起，分组调查统计，将本课所学的句型运用于真实的生活情景中，使得课堂更加充实。

教师根据不同年段学生的差异性与共性，调整英语教学策略是教师对学生的不同年龄特点，不同学情，以及母语与外语语言学习的差异而采取的不同措施，灵活地运用这些措施使教师 “教”得有效，学生“学”有所获。

2、在课堂生态式教学中，利用各种资源调整英语教学策略

（1）调整教学内容

英语教学的过程中充满了多元性、不可预测和不确定性。因此在设计教学时，要根据学情和教材安排作一定的取舍和调整，不能把教学内容定得太窄、太死，而应结合真实情境及时调整教学策略，留出大量的空间让学生去表现。例如：在教Do you like a babana milk shake实践活动，学生们记忆犹新。如果按原定教学方案上课效果肯定不佳。于是，我及时调整了教学策略，利用学生们感兴趣的话题“DIY饮料”为教学资源，提供了一些学过的单词与句型，为学生们搭建起必要的语言骨架，鼓励他们以“Make some Shakes”为题谈论做奶昔的过程，并写成一段话，收到了意想不到的效果。

（2）抓住时机训练学生口语

在英语教学中，教师若能创设机会让学生开口表达，不仅可以促使学生将书本语言内化，达到学以致用的目的，还能激发学生的学习兴趣，增强学习的自信，培养他们善于表达的能力。

记得在教学完《I‘d like some noodles》一课后，我把学生们分成若干学习小组，让他们在下午的综合实践课上以学习小组为单位设计自己喜欢的一道奇葩菜。孩子们分工合作，出色地完成了学习任务。第二天英语课时，我让孩子们再读课文，重温课文中的重点句型和时态。然后板书出文中的重点短语作为本节口语课的“语言骨架”，让学生们分组交流，要求他们运用给出的短语，选择正确的时态表述做菜的过程。最后，每个学习小组轮流上台展示成果，孩子们不仅用英语介绍了小组分工合作的过程，还向大家介绍了一道道新颖的特色菜。那就是多为孩子们创造动手、动脑、动口的实践机会，并及时抓住这些契机来训练学生的口语表达能力。

（3）拓展学生的知识面

网络为我们打开了一扇窗。透过这扇窗，我们看到了更为宽阔的世界，了解了更为广泛的知识。英语课堂教学打破了传统教学中教师主宰一切的局面，师生多向互动的关系使课堂教学更加开放。这就促使多种类型的信息在课堂中得到多向交流，也使学生的个性得到充分发展，学生的认知、想象潜能得到发挥，主动参与学习的激情被点燃。“跳出学科看教学，跳出教材用教材”，充分利用教材内容，最大限度地挖掘、拓展英语学习内容是教师常运用的有效策略。

三、共建和谐的“生态教育链”

随着教育朝着国际化的方向发展，英语教育越来越受到人们重视。因此，家长们不再把孩子学习英语看成孩子学习的一种负担，而是当作培养孩子学习外语兴趣。这一认知使许多家长积极主动地与英语教师沟通，并极力配合老师们的工作。老师们还经常利用网络，通讯等手段将孩子的学习情况及时反馈给家长，使其积极参与到对学生的监督，指导中来。这些策略有效的拉近了家长与孩子的距离，加深了家长对教师工作的理解，为共建和谐的“生态链”奠定了坚实的基础。

总之，教育是人的事业，课堂是人的舞台。关注英语课堂教育的生态化，建设生态化的教育课堂，是教育发展、课堂改革的必经之路。因此，关注课堂要立足于更具生命活力的有机和生态的视野，拓展对课堂的认识，通过对课堂的性质、功能、形式的重塑，重新构建学生作为人的形象，才能重新焕发中学英语课堂教学蓬勃的生命活力与创造力。

参考文献：

[1] 刘电芝.《学习策略：校本课程开发的重要领域》《课程 教材 教法》，2000：7.

[2] 程晓堂 郑敏《英语学习策略》外语教学与研究出版社.

[3] 卢 谦 构建生态和谐的课堂文化.现代中小学教育，2006：02.