新课程背景下如何打造高中数学高效课堂

陈会岗

摘 要：新课程强调要培养人的主体性，强调使教学过程真正成为人的生成和发展的过程，这就要求教学必须凸显人，把人作为教学的中心。教学方式要以人为本，要通过发挥人的主观能动性来创造性地教和创造性地学。

关键词：学生的参与度；转变教师角色；灵活教学方法；打造高效课堂

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-111-01

新课程改革的关键在于教师，教师实现新课程改革的关键在于课堂教学，因此，如何提高课堂效率成为每位教师研究的课题。我结合自身教学实践谈一下体会。

一、提高数学课堂教学中学生的参与度

数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，从信息论的角度看，这种沟通就是指数学信息的接受、加工、传递的动态过程，在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换，离开了学生的参与，整个过程就难以畅通；从认知角度看，建构主义学习观把数学学习看成是在每个学生不同的数学世界里，通过自身的内化重组，操作和交流主动进行建构的过程，这就表明了学生在数学学习活动中的主体地位。建构主义学习观要求教师在教学中，应当树立“以学生为主”的思想，让学生“积极参与”课堂教学，促使学生思维能力的提高；从认知学习论的角度看，数学学习的

过程乃是新的学习内容与学生原有的数学认知结构相互作用形成新的认知结构的过程，这个过程是主体的一种自主行为。而数学学科有具有严密的逻辑性和高度的抽象性等特点，所以数学学习更需要积极思考，深入理解。北京师范大学曹才翰教授指出“数学学习是再创造在发现的过程，必须要主体的积极参与才能实现这个过程”，从当前全面实施素质教育的要求来看，激发学生积极参与课堂教学，就是为了提高课堂教学效率，培养学生的学习能力和创造思维能力，这与以培养创造型人才为目的的素质教育完全一致，因此，在数学课堂教学中提高学生的参与度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。

二、转变教师在数学课堂教学中的角色

现代课堂上的教师已不是“三尺讲台，两袖清风”，只有粉笔和课本的课堂已不适应现代的教学。教师角色的转变，有人说：“教师是模特”，他不仅演示正确的途径，而且也演示错误的开端和高级思维技能，引导学生解决问题；教师是顾问，他帮助个人、小组、全班决定他们的工作是否保持了主题，进展是否合理；教师是仲裁人，他提出问题总是让学生去考虑，但把问题的结果留给学生去得出；教师是对话者，他支持学生在班上大胆发表意见，鼓励他们靠自己的活动作出判断，靠自己去探索数学；教师是询问者，他鞭策他们弄清他们做什么才是合理的，使学生确信他们能够捍卫自己的结论。例如，在讲授“平行线的判定”一节课时，教师首先利用课件演示两条平行线，接着提出问题：“如果在你面前有两条直线，问你这两条直线是不是平行线”学生不假思索的回答是平行线。于是教师提出疑问：“你们能肯定它们在无穷远处也是不相交的吗？”这一问题使学生陷入了思考，经过思考，学生会对自己先前作出的判断产生动摇，发现自己作出的判断产生动摇，发现自己作出的判断的根据并不充分，从而懂得直接根据平行线定义去进行判断是很困难的，这样就顺利去学习探索判断两条直线平行的判定方法。接着放映课件出示生活中存在平行的例子如电梯、铁轨、双杠等，让学生感受到生活中的确存在大量的平行现象，从而激发学生的学习欲望，为探索平行线的条件一课的进行作好开端。然后让学生动手操作，六人一组用手中的三根木条完成课本上的做一做，三根木条相交成∠1，∠2，固定木条b，c，转动木条a.在木条a的转动过程中，观察∠2的变化以及它与∠1的大小关系.在小组内合理将学生分好职位有操作员、记录员、宣传员、纪律员等，操作完后，再让学生讨论交流总结，通过动手操作后，学生用自己的语言说出当∠1=∠2时，木条a与木条b平行，当∠1≠∠2时，木条a与木条b不平行。教师接着引导如果把刚才演示的图形画下来，那么∠1与∠2是什么角？学生回答同位角，同位角在数量上是什么关系？学生回答相等，那么a、b所在的直线在位置上是什么关系？学生回答平行。通过上述过程学生很容易得到“同位角相等两直线平行”这一结论。在数学教学中，教师的角色转变后，能使原来死气沉沉的课堂变得朝气蓬勃，能由原来教师的“传道授业”变为学生的“自主探索”，不但学生学会了知识更重要的是学生在观察能力、思维能力、自学能力、操作能力等各种能力都得到了发展和提高。

三、选择灵活的教学方法提高课堂效率

教法教师和学生为实现教学目的所采用的手段和一整套方式。教师不断改进教学方法，加强对学生的学法指导，不仅能优化课堂教学，而且能全面提高教育质量。经常用一种教学方法学生感到枯燥乏味、不新颖，久而久之课堂教学失去了生机和活力，因此教师要经常选择灵活的教学方法，只有这样才容易引起学生的学习兴趣，使学生全员全程地参与到课堂教学中来，使课堂教学取得最优的效果。

例如，讲“三角形两边之和大于第三边”这一定理时，我采用的是动手操作实验法，先让学生做一个三角形，然后分拆三边，比较两边的和与另一边的关系，两边的差与第三边的关系。俗话说：“要想知道栗子的滋味，就必须亲口尝一尝，”动手操作实验法既培养了学生的动手能力，又能把抽象化为具体，使学生容易接受知识，并且在动手实验的过程中体会到了成功的喜悦，从而优化了课堂教学。又如讲“轴对称、轴对称图形”时，我采用谈话法，借助生活中学生熟悉的有关例子从建筑、交通工具、标志、汉字、英文大写字母等来分析轴对称和轴对称图形的概念和性质，应用问题串的形式进行学习，经过一问一答学生不但掌握了轴对称和轴对称的性质，并且锻炼了语言表达能力和有条理的思考能力，课堂效果非常明显。

总之，通过分析成因、改革课堂教学、做通学生的思想工作等环节，我相信低效的课堂会逐步改变。把课堂还给学生，把学习的自主权还给学生，让学生在学习中享受自由、增长知识、提高能力，教育工作者应不断反思，潜心研究，在踏出新路的过程中就需要我们每一位成员披荆斩棘勇往直前。创则生机勃勃，守则死气沉沉。为了学生的幸福，为了民族的前程，我们务必抛弃个人私利，把眼光放大放远，将课程改革进行到底，努力改变低效的课堂教学，使我们的课堂效率最高，使我们的教学质量最好。