怎样预防和矫正学生的说谎

张益学

有一部分教师总习惯于传统的道德规范对待学生的说谎，认为说谎就是欺骗，是一种不良行为。从学生心理发展的角度来看，对学生说谎应从其本身特征加以分析，才能真正预防和矫正说谎。

一般说来，學生说谎有以下四种情况。

第一，用说谎代替期望。学生往往用说谎来表示自己不能满足的期望。以求得暂时心理平衡。例如：有的学生看到要好的几个同学的数学作业做得很正确，并且书写又工整，而自己又做不到，常常说：“我的老师会教我学好语文，只要我努力，比你们的数学作业做得还要好些”。

第二，用说谎赢得承认。小学生的虚荣是比较外露的，尤其是虚荣心较强的学生想得到老师的表扬，同学的注意，常常说谎，有时还努力把自己的谎言真实化。例如：有的语文学习成绩差的学生把照抄来的语文作业交给老师检查，却说是自己独立完成的，以赢得老师的表扬。

第三，用说谎作自我保护。学生在受到教师责难时，常常消极地自我保护，说谎成了学生彼时的上策之举，特别是小学高年级学生，为了反抗教师的监督和干涉，保护自己的内心世界，常常说谎。例如，要好的几个同学一起玩得很迟才回家，为了避免父母呵斥，甚至打骂，干脆说谎。“今天放学后，老师留我们一起在教室里做语文作业”。有的学生害怕做语文家庭作业，在家里蒙骗父母，就说谎“今天老师没有布置语文家庭作业”。还有的学生没有按时完成语文作业，害怕教师批评和责难，于是便说谎“昨天我有病”。或者说“我做起了语文作业，就是没有记住放在书包里”。

第四，用说谎谋取所求。有的学生为了谋取自己要得到的东西，在正当渠道有困难时，常常选择说谎。例如，为了买一本自己所喜欢的语文课外书，常欺骗父母说“大家都有”。在大多数同学都有某一种东西而自己还没有时，则欺骗父母说“学校要求每人一个”。从而达到自己的目的。

以上四种情况不是学生的天性，而是由社会环境对学生身心发展产生程度不同的影响。因此，学生的说谎不仅能预防，而且可以矫正，但要结合教学内容，应早期培养学生其诚实的品质。

第一，要创造一个让学生诚实表达一切的氛围。实践的经验告诉我们，保持诚实的立场是需要有冒险的勇气，因此，教师要允许学生犯点错误。据心理学家研究表明：对学生错误的谅解和“宽容”，往往给学生提供了反思和改正的机会。如果再帮助学生分析导致错误的原因，在其改正错误之时应及时给予肯定，使学生诚实的品质就得到了充分强化。

第二，对学生说谎要作具体分析。如果是由于学生身心发展不成熟而造成的说谎，切不可草率处理，教师更不能讽刺、挖苦、责骂、而应该在理解学生的前提下讲明道理，正如洛克所说：“说理是对待儿童的真正办法”。于是对学生应进行启发式教育，提高学生的认识能力。对学生推脱责任或谋取所求的说谎，要在了解清楚事实后，晓之以理，帮助学生作出成熟、合理的表达方式。如果是期望性说谎是积极的、则应给予理解、同情、帮助学生解决一些力不能及的问题。

第三，在批评学生说谎时要杜绝否定式。否定式批评往往不仅不能使学生改正缺点和错误，而且会强化不良的品质和行为。肯定式批评则能唤起学生“你是个爱说谎的学生”，那么，学生就会认为自己反正爱说谎改也改不掉。相反，如果教师这样对学生说“你是个好学生。平时，老师和同学都喜欢你，这次怎么说谎了……”。那么就会唤起学生的自尊，强化其完善自我形象的意识。

第四，在处理突发事件时，最好采取冷处理。老师要先调整好自己的情绪，然后进行调查，在掌握实际情况之后，再去处理。假如你发现某位学生犯了比较严重的错误，很气愤，这个时候你最好不要立刻去找当事人解决问题，因为在这个时候，从感情上来讲，你的理智很可能失去控制；在失去理智的情况下，人们往往不是要了解情况以教育学生，而是要抓住把柄批评他，甚至是惩罚他。在师生之间剑拔弩张的情况下，学生会“随机应变”，想着法子编谎言为自己开脱，以逃避惩罚。于是，在谎言之下，简单的事情也会变复杂。我认为，遇到上述情况最好先冷静下来，一方面调整情绪，另一方面抓紧时间悄悄地了解情况，等到摸清情况以后，你可装成无意中和当事人相遇的样子，随便聊聊，在他没有思想准备的时候，慢慢地引上正题。这时候，即使你只是知道了一点点，你也要装作知道了许多，甚至是全部。这样，他会讲出真情的，你就可以顺利地解决问题了。

在现实生活中，成人们有时出于某种特殊情况的需要，往往也选择说谎，但最好不要当着学生的面，以防止消极因素的影响。