依托产业基地分类培养测控专业工程科技人才的途径探讨

宋建辉　于洋　高宏伟

[摘 要]经济的发展和现代工程的实践对工程科技人才的知识结构、专业素质和综合能力等方面都提出了新的、更高的要求。依托产业基地校企联合分类培养本科生和研究生，实施高等工程教育，一方面可以实施测控专业的工程科技人才分类培养，为社会培养出高素质人才；另一方面可以通过与企业的产学研联系，加强教师与学生的科研能力、生产实践能力的培养，增强学校适应社会、服务社会的能力。

[关键词]工程科技人才 产业基地 分类培养 测控专业 仪器仪表

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）07-0089-02

经济的发展和现代工程的实践对工程科技人才的知识结构、专业素质和综合能力等方面都提出了新的、更高的要求。我国的高等工程教育在人才培养计划上不同程度地存在着重理论轻实践、缺乏基本的工程训练和工程意识、培养的学生工程实践能力较弱等问题。大学高等工程教育的优势在于能够让学生获得扎实的基础理论知识，主要不足在于学生解决实际问题的能力不强、工程教育与实际工作脱节、工程教育中缺少对学生工程意识的培养，学生缺乏解决实际工程问题的经验和认识。仪器仪表人才的培养具有多学科交叉、内涵丰富、外延宽广的特点，应用分类层面、应用行业不同。因此，对测控技术与仪器专业（以下简称测控专业）及相关学科的研究生培养实施工程科技人才分类培养，可以建立高校教育界和产业界之间互相依存、互惠互利、协调发展的产学研一体化道路的有效机制，使培养对象既有工程教育经历，又有工程实践和社会实践经验。

一、工程科技人才的内涵

随着社会经济和科技的飞速发展，工程问题日趋复杂，解决工程问题要涉及自然科学、人文科学、经济、管理等跨学科或交叉学科知识，社会对工程科技人才的需求向多层次、多方位发展，过去工程教育中培养的工程科学型人才已不能适应时代发展的要求。因此，现代高等工程教育必须适应社会发展需要，明确工程科技人才的内涵和特点，重新设置课程体系和更新教学内容，对人才培养模式和体制进行改革，培养多层次、多规格、适合经济发展和现代工程需要的工程科技人才。

工程科技人才（含研究生）是经过大量系统的教育和实践训练，具有特定领域内的专门知识和技能的专业人才。工程科技人才主要具有专业性、工程性和创新性3个特点。

1. 专业性。工程科技人才掌握深厚的专业知识、能力和经验，以及运用这些知识解决实际问题的技能，不能脱离特定的领域而独立存在。

2. 工程性。工程科技人才具有解决实际问题的能力，能够将理论知识、书本知识运用于实践。工程训练是工程科技人才培养必不可少的重要环节。

3. 创新性。工程科技人才具有创新精神和创新能力。工程科技人才能够在从事设计或分析研究时，善于发现问题、分析问题和解决问题，能够改进工作、提高效率，提高企业的科技创新能力和核心竞争力。

二、测控专业人才培养的特点

目前，测控专业的人才培养主要是面向仪器仪表行业的仪器仪表人才（包括研究生）。众所周知，仪器仪表人才的培养有其特殊性。首先，在知识层面上，仪器仪表人才需要掌握光、机、电，甚至包括材料、工艺等多种门类的知识，是名副其实的“知识复合型”人才。其次，仪器仪表应用分类层面、应用行业不同，分类较多，也很复杂。如：电力仪表、分析仪器、测绘仪表等。仪器仪表的主要分类如图1所示（见后页）：

但目前学校的教学内容、教学计划和实验设备都不能满足仪器仪表行业工程科技人才的培养要求。因此需要建立以仪器仪表行业需求为导向，以工程实际为背景，以仪表产品设计为主线，强化学生仪器仪表产品开发和应用能力的人才培养模式。

三、依托仪器仪表产业基地的测控专业工程科技人才的分类培养方案

培养某一应用行业的仪器仪表人才必须学习相关的行业知识，由于仪器仪表人才的培养具有复杂性和特殊性，在此背景下培养高水平“通用型”仪器仪表人才可谓困难重重。在仪器仪表人才分类培养实施过程中，要从本校测控技术与仪器专业学生的具体情况出发，结合仪器仪表产业基地的企业主营分类，有选择性地开展联合培养，并建立切实可行的运行保障体系和措施。测控专业人才培养主要针对仪器仪表行业，分类培养主要针对仪器仪表分类，而“辽宁省（丹东）仪器仪表产业基地”包含众多不同种类的仪器仪表企业，因此为实施分类培养提供了条件，可以为国家培养大批专门人才。

产业基地是国家和地方为发展经济而实施的重要举措，“十一五”期间，仅辽宁省就开发建设了装备制造、仪器仪表、光电信息、动漫等十余个产业基地，这些产业基地已成为辽宁省经济发展的支柱产业。“辽宁省（丹东）仪器仪表产业基地”为我校的产学研合作基地，本校与之建立了“辽宁省仪器仪表工程实践教育中心”，并实施了卓越工程师计划，有着良好的产学研合作基础。

工程科技人才的工程素质基础培养主要依托学校，因此应该建立工程实践教学体系，在课程教学内容的优化与教学过程之中，以仪器仪表人才分类培养为主线，重视基础课程和专业课程，有针对性地开展工程教育的相关课程，研制符合工程教育的实验设备，在此基础上制订合理的工程教育教学计划，依据仪器仪表分类为学生选取相应的跨专业补充课程，使大学生在学校接受良好的工程意识和素质教育，为下一步到企业进行工程实践能力训练打下扎实基础。

学生分配到对应仪器仪表企业进行分类实训，分类培养功能模块划分及实施方案如图2所示：

四、依托产业基地的校企分类培养要充分考虑企业利益

依托产业基地分类培养，就是以基地企业为主体、以多个企业构成的“仪器仪表工程实践教育中心”为平台，在基地管委会的统筹下实施。要使这种联合培养达到预期的效果，必须充分考虑企业的利益，具体应考虑如下几点：

1. 优先人才选择权利，企业可以通过与高校的合作，吸纳优秀的人才。

2. 优先获得技术发展动态的权利，企业可以通过与高校、科研院所的合作，加速提高企业的市场竞争力。

3.优先满足企业在岗人员技术培训的要求， 企业可以依托高校加强职工培训和技术人员的继续教育。

综上所述，依托产业基地校企联合分类培养本科生和研究生，实施高等工程教育，一方面可以实施测控专业的工程科技人才分类培养，为社会培养出高素质人才；另一方面可以通过与企业的产学研联系，加强教师与学生的科研能力、生产实践能力的培养，增强学校适应社会、服务社会的能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 邵辉，龚方红，徐萍等.工程应用型创新人才教育培养活动的思考与实践[J].中国高教研究，2010（9）：88-90.

[2] 叶鉴铭.基于“校企共同体”的专业建设探索与实践[J].中国高教研究，2010（12）：72-74.

[3] 巩建闽，萧蓓蕾.基于能力培养的课程体现设计框架案例分析[J].高等工程教育研究，2011（1）：132-137.

[责任编辑：覃侣冰]