如何培养初中生的地理空间思维能力

徐灵芝 李月波

众所周知，良好的地理空间思维能力是学好地理的基础。空间思维能力是学生各种素质中一种十分重要却又是难以培养的基本素质。依据地理事物本身的特征和学生认知的基本规律，结合教学经验，笔者通常采用以下几种方法。

一、联系生活，循序渐进

地理空间思维能力的培养并不是一件轻而易举的事。首先，教师必须本着循序渐进的原则，科学规范地进行训练，切忌拔苗助长，急于求成。比如：培养学生依据经纬网进行空间定位的能力，就是在学生逐步了解了地球的形状和方向，经纬线、经纬度的区别和联系，世界大洲大洋，国家和地区分布的基础上，才能有条理地展开训练。缺少其中任一环节都无法正常进行，也是不可能有好的效果的。

地理空间思维能力也是生活实践能力的重要体现。例如：很多学生不知道自己學校大门的朝向，不知道河流的流向，不知道刮风的风向。刚开始训练学生的空间感时，就可以从判定学校大门的朝向、河流的流向、刮风的风向、街道的走向等入手。在野外实践中，可以对当地的盛行风向、河流的流向、早晚太阳在空中的方向等实际入手，真正联系生活，学以致用。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，要让学生感悟生活中的地理知识，不断提高自己的空间思维能力。

二、从近到远，从已知到未知

要培养学生的地理空间思维能力，还要从身边熟悉的事物开始，由已知的事物推及未知的事物。例如：从家乡小河的流向想象长江黄河的流向，从江河的流向推及我国地势高低起伏的状况；看到太阳东升西落，推及东边的时刻要比西边的时刻早，从而为学习时区、日界线打下基础；看居民的房屋朝向，北半球朝南是向阳，南半球朝北是向阳，赤道和极地地区另当别论，进而认识到太阳辐射对人类聚落的影响。

三、化繁为简，化大为小

对于空间跨度大、思维比较复杂的地理事物，充分利用教具的直观性和“小”的特点，把地理事物置于学生的视觉感知范围内，形成表象，有利于促进空间想象能力的形成。教具主要包括教学挂图、图片、模型等。其中，教学挂图有利于学生形成一个虚拟空间，为想象提供场所。多媒体课件的引用，可以使教学内容形象化、表现手法多样化，开展情境教学，营造民主、宽松、和谐的氛围。地理中的传统教法和现代教学手段的运用有利于学生形成表象，为想象提供素材。

四、从静态到动态，从抽象到直观

地理课堂数学有别于其他学科，因为除了要板书课题外，还要根据需要随时、快速、准确地画出来，这对于地理教师来说很难做到十全十美。如在讲“降雨类型”“动植物”“自然景观”等内容时，每讲到一个问题都要在黑板上画出示意图是不可能的，费时又费力，课堂效果不理想。我们把“降雨类型”的示意图换成精彩放大的投影，把“动植物”和“自然景观”换成栩栩如生的录像片来演示，则可使教学效果比较理想。再如“地形的变化”一节，利用二维动画软件制作“褶皱和断层”，将岩石受力变形的过程形象地展现在学生面前，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲，促进了学生思维能力向纵深发展。

综上所述，在地理教学中，教师要抓住地理事物的本质特点，依据教学原则，采用科学合理的教学方法，注重课堂内外的实践运用，使学生勤于观察，重于思考，不断总结，快速而又系统地提高空间思维能力。