高校本科课堂教学评估现状分析及对策探讨

【内容提要】 课堂教学是学生接受专业素质和综合素养教育的重要环节，是高校人才培养工作的重要组成部分。科学开展课堂教学评估是提高教育教学质量的重要一环。本文从高校课堂教学评估的时代演进入手，以湖北大学为例，对当前课堂教学评估现状进行分析，阐明全面推动高校的教育教学改革必须建立健全课程教学评估体系，切实促进教师成长、提高教师专业化水平，进而有效增强师生互信，确保教育教学质量，重新确立常态评估以提高高校课堂教学质量。

【关键词】 高校 本科课堂教学评估 对策

【基金项目】 本文系湖北省教育厅青年项目“综合性普通高等学校院（系）本科教学工作状态评估方案的实施与探索”（编号：2011jytq007，300-096235）的成果。

【作者简介】 黄文武，湖北大学通识教育学院副院长，助理研究员，主要从事高等教育管理研究。

【中图分类号】 C647 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2014）01-0010-03

课堂教学是高校人才培养工作的重要组成部分，作为教学主渠道，不但承载着教师传授知识和技能的责任，而且是学生接受专业素质和综合素养教育的重要环节。实施课堂教学评估既是对教师教学行为、绩效等作出判断的重要方式，也是反馈教学信息、总结教学经验、促进教师成长、提高教师专业化水平和授课水平的主要途径。近十年来，我国自上而下的本科教学评估实践证明，本科课堂教学评估不仅能提高课堂教学的有效性，引导学生主动参与课堂学习，而且能增强师生互信，确保教学质量不断提高。

一、高等学校课堂教学评估的时代演进

课堂教学评估是高校教育教学质量管理工作的重要组成部分。从20世纪初开始，国内外学者就开始进行教育评估的探索与实践。进入21世纪后，我国高校开始进一步探索教学质量监控与评估系统机制。如从2001年开始，不少大学逐步构建起由教学督导员、教学信息员、同行教师、各级管理工作者、学生组成的“五位一体”监控评估体系。教学过程中，有管理工作者、督导员随机听课和学生教学信息员的适时反馈；课程教学结束后，采取学生、同行教师、学院领导和任课教师“四结合”的形式，对课程教学质量进行总体性评估。这一做法在2004年全国性的“普通高等学校本科教学工作水平评估”活动中，得到评估专家的一致认可。尤其是进入2005年后，随着教学现代化手段普及，学生的期末网上评教成为必不可少的程序，网络化评教逐步替代传统的书面评教方式，不少高校依托现代化网络手段进一步优化了学生评教方式和实现环节，评教数据采集方便，受主客观因素影响小，评价效果更加客观有效。

二、湖北大学课堂教学评估的现状分析

进入21世纪以来，教育部不断优化各层次高校的评价体系，不少高校也建立了内部评估制度。不少学校一直坚持课堂教学期中专项抽查和期末网上统一标准评估，开展“教学质量奖”评比活动，推出“教学帮扶”机制，对提高课堂教学质量起到了较好的推动作用。以下以湖北大学为例，就课堂评估情况作一分析。

（一）基本数据

2008-2011年，湖北大学受评课程7900门次、涉及教师4500余人次；参评学生65万余人次，参评率达95%以上。在此必须提及的是，自本世纪初全国本科教学工作水平评估设立督导员以来，充分发挥了老教师的作用，他们深入课堂听课3000余门次，听课面达50%以上。学生参与评价课程，90分（含90分）以上计2844门次（所占比例36.0%），80-90分共计4970门次（所占比例62.9%），80分以下共计86门次（所占比例1.1%）（详情见表1）；其中得到“帮扶”的教师15位，有效地提高了教学质量，促进了教师的健康成长。

表1 2008-2011年各學期课堂教学评估之

学生评教部分成绩统计表

注：表中数据来自湖北大学教务处

（二）课堂教学评估数据的深层分析

1. 评估结果能反映真实的教学情况也存在不足

从一般规律来讲，高校课堂教学质量评估经历了由学生单一评估到由管理者、同行与学生等多方评估相统一，从形式到制度设计相统一的过程，不断推动学校的教育教学管理改革，展现了“教学研究型大学”的课堂教学风貌。不少高校围绕评估体制改革，同时又有针对性地开展一系列教学质量管理活动，检查本科教学各环节教学质量，如湖北大学于2010年推出的“以人为本、严格要求、规范管理、提高质量”为主题的“教风学风建设”活动年，围绕这一主题，开展“本科教学工作状态评估”和“教风学风建设”活动。活动开展以来，教风学风取得明显成效，学生评教成绩大于90分（含90分）的比以往学年学期提高近10个百分点，成绩小于80分的大幅度下降。这说明任课教师是否热爱教学、全身心投入教学，在学生的课堂教学质量评估成绩中是可以反映出来的，也是比较客观的。又如在2011年4月，学校以近三学年来各学院任课教师课堂教学评估排名后10%的教师作为“教风学风”抽查对象，统计结果表明，后10%的教师所承担的教学班的学生成绩普遍不高，与排名较高的任课教师相比低了20～30个百分点。因而进一步印证了“教风与学风”是紧密联系的，课堂教学质量评估分比较高的教师，学生也比较欢迎，因而学习积极性投入比较高，学习成效比较明显，课堂教学质量整体水平提高也比较明显。

不过，我们也清晰看到，正是“管理者、同行与学生等多方评估相统一”的这一课堂教学质量评估体系的推出，课堂教学评估工作又成为众矢之的。其原因是多方面的，以武汉地区部分高校同类状况分析，主要原因在于学校个别部门或学院对数据利用缺乏完善的评判机制，其中不少高校尤其是相关部门的执行者为了转移矛盾或做“老好人”，在数据利用方面或未能按学校要求开展评估或不进行前因后果分析；或事后不进行解释和引导，往往是层层推诿，引起相关教师对课堂教学质量评估不满。然而，这并不影响整体评估的有效性，这些问题是可以在实践中逐步得到改进和完善的。

2. 课程的难易程度、学生对课程的喜好与学生的评估结果有密切联系

教育理论揭示，教育评估的全面有序展开，必须依靠一定的理论来支撑。二战之后，就世界发达国家的经验来看，教育包括高等教育，一直都在反对差别与选拔式教育，主张发展个性教育，反对“填鸭”式的“满堂灌”，因而从尊重人格及个性的最新教育观点出发，教育评估必须根据每个学生的能力和适应性进行，以保证他们在基础学习中不掉队。实践证明，学生的基础差异对学生课业成绩呈正相关，基础好的学生学习得心应手，而基础相对薄弱的学生则学得吃力并引发厌倦情绪。

3. 要常抓课堂教学，积极开展课堂教学评估

从评估数据来看，教学评估成绩小于80分的课堂主要集中在中小型教学班，在低分课堂中，中小型教学班所占比例达77.9%，其中中型教学班比例高达61.6%，涉及学生3000余人次。这说明学生虽然关注课堂教学，但小型课堂由于教学班人数比较少，而专业选修课居多，大多数是在高年级开设，加上学生具有一定专业基础，往往更易于师生互动以及课后的交流和沟通，因此选课者学习的精力比较集中，教师的精力投入也积极。再者，中型课堂在这类高校大多数是专业基础课或专业核心课，因而学生的学习欲望相对较强。然而仍有少数教师受教学经验、方法、专业水准及精力等因素的影响，随着教学班人数的增加，种种原因造成教师投入不如小班，常出现顾此失彼、不能很好满足学生的学习需求的现象，因而学生评价的低分课堂比例相对较大；而大型教学班一般是全校性公共课，学生的学习积极性不如中小型教学班，课堂参与度也不如中小型教学班，为此他们的评价以良好为主。因此，学校应坚持不懈地抓好课堂教学的主阵地，大力开展教风学风建设，科学调配教学资源，严格控制教学班规模。唯有如此，才能更好地调动教师的教学积极性，同时调动学生的学习热情。

三、逐步健全课堂教学评估体系，全面推动高校的教育教学改革

（一）发挥评价的激励功能，完善和改进指标体系

一所学校的课堂教学评估体系从建立到实施，主要从学校教学改革发展进行考虑，反映课堂教学质量管理的一般规律。每个评价体系的建立，都必须反映学校教学改革的重点，意味着对课堂教学中教与学相关的各种因素的选择和侧重点不一样，这些不一样的地方将促使教师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点。为此，学校各级教学管理部门应根据评价结果，有效地评析教师课堂教学的状况和优缺点，及时反馈给任课教师，让他们真正明白课堂教学评估是教师了解自己教学情况的一个关键而有效的途径。只有让教师了解自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，才能找到今后的努力方向。同时，学校还应积极搭建经验交流平台，积极开展示范课活动，使任课教师懂得课堂教学评估的同时还可以在相互之间的听课、评课活动中增进了解，在交流中激发内在的需求和动力。

（二）发挥评价的发展性功能，促进教师专业发展

当前，高校教师队伍年轻化、高学历化的趋势越来越明显，他们的科研起点较高、专业基础好、专业信息更新快。但同时也面临“新秀墙”，因为他们中绝大部分属非师范专业或未进行专业师范培训，再者，优秀教师的成长也需要丰富的阅历，且知识结构必须是“复合型”的；同时，刚毕业走上教学岗位，科研考核指标以及职务评聘在某一方面也影响他们的教学投入。因此，学校应采取各种办法帮助他们将自身优势转化到课堂教学中，提高课堂教学水平和教学质量。如湖北大学建立了《湖北大学青年教师导师制》，定期开展青年教师教学竞赛，指定教学督导员随堂听课指导，对课堂教学评估不理想的课堂还进行“帮扶”。就新进的青年教师而言，除自身加强努力之外，还要根据学生的课堂评价以及同行、教学督导的评价来及时改进，以扬长避短，遵循教育教学规律，提高教学质量。

高校开展的课堂教学评估可以为广大的教师提供一个了解自身教学状况的窗口，使其明了自己教学中存在的不足和今后的努力方向。针对目前教学改革过程中存在的教师的适应性问题，课堂教学评估特别是发展性的课堂教学评估，恰好是保证教学改革顺利实施，促进教师专业发展的重要方法。

（三）做好定量定性分析，杜绝“中评不中用”现象

当前，课堂教学评估成绩在一些院校中已广泛用于鉴定教师的教学态度、教学质量、工作能力及其业务水平的一种手段。为此，我们必须认真对待课堂教学评估结果，不能把简单问题“复杂化”，也不能把复杂的问题“简单化”。要让学校的管理工作更系统化，决策更科学化。要认真领会上级部门职称评审制度中“后10%”的含义与用意，切忌简单戴“帽子”。

不少高校在学生评估教师教学数据分析方面作得还不够好。其中重要的一个表现是为图“省事”便简单地把相关指标或环节数据累加后再进行公布，如教师的调停课本应由管理者进行评判的量化指标，然而却由学生进行评价，由按量评价转化为按质评价，这是典型的“简单问题复杂化”；又如教师的评价成绩结果公布时段和方式都值得商榷，本来评价结果受影响的因素比较多，但是评估分数公布时往往是按教师分数的高低排序公布，以至于教师之间结果只是零点几分的差异造成任课教师“好坏”的评价效果，这样做不但不能“促进”教师教学，反而“促退”教师积极性。本来教师的课堂教学评估是由“同行、管理者、学生”多方构成的，不少高校或部门却是单一地按照学生的评价成绩给予评分，为教师贴“标签”，这显然是把“复杂的问题简单化”，结果不但造成教师的强烈不满，而且严重挫伤了教师上课的积极性，甚至影响了学校整体教学水平的提高。

参考文献：

[1] 王百炼.最新中高等院校评估与管理实用全书[M].延边：延边人民出版社，2001.

[2] 湖北大学校史编委会.湖北大学校史1931-2011[M].武汉：长江出版社，2011.

[3] 王斌华.奖惩性与发展性教师评价制度的比较[J].上海教育科研，2007，（12）.

責任编辑：赵春燕