浅谈初高中英语衔接教材（课本）的编写

摘 要：我们通过研读新课标教材、调查问卷、师生访谈发现教材在拼读、词性、句子成分知识和学习方法等方面存在初高中教材衔接上的问题。因此，从2010年开始编写满足师生需要的初高中衔接教材，从目标词汇的确定、教材体系构建、学习活动设计等方面经过三年试用和不断修改，最后形成以听说读写活动为载体、语篇与活动来突破衔接难点的衔接英语教材并由重庆大学出版社出版。

关键词：英语衔接教材；原则；依据；过程；结构

国内对初高中的衔接研究比较多，但均是对教师教学方面的研究，即对教法、学法及教学内容方面的研究。如教学方面的衔接研究有：郑璟怡的“新课程背景下初高中英语教学衔接研究”，李季林的“熟悉初高中英语教学区别，搞好教学衔接”，王艳君的“初高中英语衔接之我见”，林新开的“新课标理念下初高中英语教学的衔接”。在教学内容即语法基础知识方面的衔接有：黄黎的《初高中英语衔接教材——走进高中——新课标》（四川辞书出版社，2010年5月），裘明惠的《高中预备班·英语》（浙江大学出版社，2007年3月），诸才章、周道义和葛炳芳等编写的《新课标初高中英语衔接教程》（浙江教育出版社，2006年7月）。这些书所编写的均是语法基础知识的补习或归纳，相当于一本复习参考书或复习资料，根本意义上说完全不是英语教材（课本）。同时，他们的编写起点即衔接内容均是以教育部的课标五级词汇和语法的衔接，同时衔接的教材内容是以人教社的必修版或人教社的课标版。因此，对于衔接教材（即课本）的研究与编写方面在国内仍是空白，同时针对重庆大学出版的新课标教材衔接却在全国根本没有涉及。

一、编写原则

教材编写原则体现在教材的交际性、思想性、趣味性、结构性及重智力和人格培养等方面。

1.交际性原则。世界上语言教学的理论和实践都强调语言教学的目的。语言学家认为，有意义地运用语言于明确的交际活动，应与掌握语言的形式同样受重视。交际能力体现了语言的价值，它包括了听、说、读、写几个方面。语言不是语音、词汇和语法的机械组合，其基本单位也不是孤立的单词、短语和句子，而是有上下文的活的语言。为此，此衔接教材的编写首先充分考虑语言的交际的目的，使学生能“学以致用”。

2.结构性原则。教材的结构是使学生能更好地达到学习目的的保证。为了更快地让学生适应高中学习，同时也对初中的学习不陌生，其衔接教材采用初中与高中教材相结合的结构（即体例）。第一单元以初中结构为主、高中结构为辅，第二单元各占一半，第三单元与一单元反之，从而形成在结构上也是衔接的特色教材。期望教材这一编写原则能使学生达到更快、更好地适应和掌握运用英语的目的。

3.科学性原则。教材的编写首先要符合学生生理、心理的特点，循序渐进地安排教学内容，每个单元一个话题。教材尽量采用现代英语，力求语言地道，符合英语表达的习惯。教材的容量和要求必须适中，同时尽量包括重庆市考试说明中没有的课标五级目标和内容要求，有利于不同类型学生有效地掌握运用所学知识。教材以结构—功能—话题为路径编写，提供大量的贴近学生生活实际的交际任务，使任务型教学在教学中的运用成为可能。

4.思想性原则。教材应有利于达成学生学习英语的思想教育的目标。要寓思想教育于语言教育之中，使学生在学习英语的同时，接受爱国主义、社会主义、辩证唯物主义、社会道德行为规范等的熏陶，同时对使用英语语言国家的文化背景、风土人情、语言习惯也有所了解，这有利于培养学生良好的思想情感。教材应突出学生主体，努力帮助学生掌握正确的学习策略，提高他们英语学习的效率。

5.趣味性原则。教材应有利于激发学生学习动机，培养学习兴趣。“教育必须是有趣的。”要使学生能在学习上获得成功，激发学生学习动机、培养学生学习兴趣是十分重要的。因此，教材必须符合学生生活实际，内容不应太难，使学生能获得成功的喜悦，要采用学生喜闻乐见的形式，以利于学生建立自信心。

6.注重智力发展的原则。教材应强调培养学生的能力，发展智力，使学生在感性的基础上通过观察、分析、归纳、应用，使学生的观察力、思维力、想象力、记忆力及自学能力得到较大的发展。

二、编写依据

英语教材是指依据教育行政部门颁布的“英语课程标准”的目标要求、针对特定学生群体的需要而编写、供学校师生实施课堂教学使用的英语教学用书，也称作英语教科书，即我们所说的英语课本。同时，英语教材的编写要依据语言学习的课程规律，充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。

高中英语衔接教材编写的依据主要有以下几点：教育部制定的九年义务教育《英语课程標准》的语言知识内容即语法知识和词汇要求，重庆市教育科学研究院和重庆市教育委员会编写的重庆市初中毕业生学生暨高中招生考试《考试说明》中的英语要求，Cunningsworth所撰写的Choosing Your Course Book中的“教科书的功能之一就是以尽可能快捷有效学习语言的方式来呈现语言”，人民教育出版社编写的5册和仁爱教育研究所编写的6册英语教材，杨晓钰主编的由重庆大学出版出版的新课标英语教材高一上、下册。

三、编写过程

1.收集选择素材。“教材开发的准备工作包括收集语言素材和精选语篇”（Tomlinson，B.2007：24，李静纯注），而“收集语言素材是教材编写的一个重要的环节”（程晓棠，2002：97）。从2010年开始课题研究，课题组教师就积极搜集语言素材和好的活动设计。作为学生学习的教材，语言必须符合学生的年龄特点，话题要有趣味性，长度、难度要合适。这样的素材找起来确实不容易。“教材应尽可能选择真实、地道和典型的语言素材”（教育部，2003：61）。开始课题组尽量在英文网站上找原汁原味的文章，找出以后，发现所找到的文章长度、难度都超出学生水平。改写后又失去了原来语言的地道。后来在高一相关练习中找到的文章长度、难度适合，涵盖衔接词汇又太少。最后课题组决定在近几年的各地中考试题中找阅读文章来做教材的课文材料，因为中考试题的难度、长度合适，话题广泛，贴近学生生活，而且作为中考试题在词汇上是符合课标五级要求的。

2.确定单元话题。在最后决定教材课文前，必须确定单元话题。依据调查问卷的结果，衔接教材的内容安排三个单元，在三周左右可以完成衔接任务。课题组先拟定一些符合课标要求和学生年龄特点的话题，然后大家一起讨论，决定三个单元话题分别是High School Life， Life Plan， Dream Makers。因为课标指出“高中英语课程的必修课是为每一个高中学生奠定终身发展的共同基础的课程”（教育部，2003：23）。这三个单元自成体系，又形成一条主线，在衔接教学时间内帮助学生适应高中生活，学会人生规划，实现自己的人生梦想，为自己终身发展奠定基础。

3.确定编写体例。考虑到学生要适应重大版高中英语教材的学习，第一版的体例完全按照重大版教材的编排，教师们在试用后反映容量大，重点不够突出。第二版就精简了听说活动，试用后反映学生对体例不能适应。第三版课题组觉得按照初中人教版新目标的体例编写，试用后教师们觉得这种体例太复杂，序号、板块太多。第四版吸收高一教师参编，但还是对编写体例不满意。课题组在请教专家后，最后确定以初中人教新目标和高中重大版相结合的体例，形成第五稿，试用后师生觉得比较满意，2013年全面修订形成定稿出版发行。

4.筛选活动方式。教材内容的编排方式要有利于学生归纳、总结、举一反三，并有利于他们在语言运用中发现语言规律。衔接教材编写过程中，课题组参阅了国内外多种教材中活动任务的设置，选择了符合初高中学生年龄特点的活动方式，达到培养学生自主学习能力的目的。如语言与词汇板块就参照仁爱版初中英语教材的活动形式，让学生通过听读来发现语音规则。

5.涵盖衔接词汇。重庆市2012年中考考纲词汇量为1180，而课标五级要求为1500，有个别考纲词汇不是课标词汇，课题组先从这两个词汇表找出所缺的359词，作为衔接教材的词汇。在编写教学活动时，编者先尽量按照各板块教学任务自己选用合适的词汇，结果词汇涵盖量很低。后来我们确定依据三个单元语言目标将衔接词汇分类，尽量在语音中解决。通过软件一次次检索，将剩下的目标词汇放进听说读写的练习中解决。最后终于在满足各版块教学任务的同时，涵盖了全部的目标词汇。

四、编写结构

教材由三个话题组成三个单元，每单元分五个板块，三周左右的教学时间完成衔接内容。每单元开始的Looking Ahead是单元教学目标，让学生做到依据自己的实际情况有的放矢地进行初高中英语学习的衔接。

1.Pronunciation and vocabulary。第一个板块由三个部分构成，通过衔接词汇的分类着重解决拼读问题。Checking progress部分学生进行学前自我检测，发现问题，有针对性地进行学习。Working out the rule部分中通过衔接词听读发现和归纳元音、辅音字母及字母组合的基本发音，了解语音基本知识，达到“看词会读、听词会写”的目的。方框中汉语的归纳和总结，帮助学生突破单元重点，总结学习技巧。Focusing on practice帮助学生巩固单元语音内容，对照单元语音目标查看自己的掌握情况。

2.Listening and speaking。第二板块分为听说两部分。Listening部分通过听词、短语、句子和语篇帮助巩固本单元语音重点，复现衔接词汇，运用听力技巧；Speaking部分提供口语交流机会，引入单元话题，为本单元阅读做准备。

3.Reading。这个板块按照Pre-reading（读前）、While-reading（读中）、Post-reading（讀后）任务来巩固阅读技巧，提高学生阅读能力，并通过Word power来帮助学习和运用词汇，了解构词法，完善词类知识。Word power 设置四个活动：（1）将文本中生词与释义匹配；（2）给句子选上面词或者短语填空；（3）设置语境来完成构词法学习（三个单元分别是合成词、派生词和转化词）；（4）选择阅读中句子，将词归类，或要求词下标注该词在该句中的词性。三个单元词类设置如下：Unit 1： n.， v.， pron.， adj.（初步了解代词与形容词）；Unit 2： 复习上述词，增加adj.， prep.，adj.和pron.为重点；Unit 3：复习上面词，增加副词、连词，副词、连词是重点。

4.Grammar and writing。这个板块分为四个部分，着重解决句子成分和句子结构的问题，三个单元分别是简单句、并列句和复合句。Studying the rule 部分结合语境感知简单句、并列句、复合句。Finding the rule 设置2个活动，首先引导学生归纳句子类型及特点，然后引导学生发现各种句子成分由哪些词类充当。Applying the rule 四个活动，依据语法难点需要来设置活动进行突破。Writing 设置2个活动，第一个是改写、续写、仿写句子等，第二个要求组句成篇。

5.Further reading。这一板块设置一篇泛读文章，让学有余力的学生拓展阅读，巩固阅读技巧，扩大词汇量。

五、编写组织

顾问：杨晓钰（重大版高中课标教材主编）

主编：刘秀珍

编写：薛绍兰 曹毅 耿志华 陈传霞 杨晓梅 张进 刘秀珍

参考文献：

[1]Cunningsworth， A..Choosing Your Course Book [M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[2]教育部.九年义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]杨晓钰.普通高中课程标准实验教科书·英语 [M].重庆：重庆大学出版社，2010.

[4]刘道义.课程标准实验教科书·英语（新目标）[M].北京：人民教育出版社，2008.

[5]北京仁爱教育研究所.义务教育教科书·英语 [M].北京：北京教育出版社，2011.