以“重点学习活动”促进小学英语课堂教学行为的改变

新课程标准指出，现阶段的英语教学要注重素质教育，面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。通过调查发现，现阶段小学英语课堂教学较之以往出现了一些变化。

一、现阶段小学英语课堂教学现状

1.教师队伍整体素质不断提高

以某市小学英语课堂教学为例。经过一年的观察，笔者发现，通过参与多种形式、各级各类的培训和锻炼，总体而言，现阶段的小学英语教师整体素质和水平都在不断提高，对新课改的理念有了较准确的理解，对教学目标的把握也更加精准，对教材有了一定的分析和处理能力。不但会选择更加务实、符合学生年龄特点和心理特点的教学方法，而且有较强的教学技能，不仅借助于传统的板书，还会熟练地运用多媒体技术手段，使课堂更加形象、真实、富有一种美感；很少出现老师“一言堂”“满堂灌”的现象，大多数教师都非常重视并会有意识地利用学生已有的知识储备和生活经验，通过创设较真实的语言环境来积极调动学生的学习兴趣和积极性。

2.教师依然控制较多，学生主动学习少

和以前相比，虽然教师的整体素质在不断提高，但依然不能满足现阶段教育发展的需要。在小学英语教学的课堂中，依然存在着一些问题：

（1）老师讲授多，儿童学习少。无论是家常课、推门课还是研究课，教师讲解、分析、评价的都过多，学生正襟危坐地听，抱臂坐直地看，还是处于“看客”状态。学生学习活动时间少，更缺少主动学习的机会。偶尔有主动学习的时候，那也是在老师控制下的、缺乏思考的自主性学习，学习效果差。

（2）课堂上琐碎问题多，“重点学习活动”设计少。学习活动缺少挑战性，教师牵着走、拽着走、拖着走；问题过多，对学生个性思考不够珍视；还是以教案为主，学生学习处于附属的地位。

（3）“学习活动”时间分散、目的不明、形式单一。近年来，尽管大多数英语老师在学习活动的形式上都做了一些探索，同桌合作、小组合作、同伴交流等，但活动都缺少整体性和延续性，同时对于合作的分工、合作学习的意义、合作学习的评价还比较模糊。

二、“重点学习活动”的内涵与特征

基于新课标的理念，我在实际的课堂教学中，通过“重点学习活动”促进课堂教学行为的改变，让学生真正成为学习的主人，努力实现通过学生的学，来促进和改进教师的教。

1.“重点学习活动”的内涵

“重点学习活动”是指在课堂教学中对达成教学目标、优化教学效果起关键作用的学生学习活动。美国当代知名学者、教育学家爱莉诺·达克沃斯认为“课堂教学必须基于每一个学生的独特性之上，而学生的独特性集中体现在每一个人的观念的独特性中，教学的目的（或价值）就是帮助学生在原有观念的基础上产生新的、更精彩的观念”，而精彩观念的诞生“很大程度上依赖于拥有精彩观念的机会”。钟启泉则认为“学习是一种能动的活动，一种对话性实践，绝不是教师片面灌输的、被动的活动”。

“重点学习活动”的设计应体现在教师教学行为策略的改变上，让学生主动地、自主地学，真正实现学生的主体学习地位。拥有“重点学习活动”的课堂教师应该做到慎“教”让“学”，精心预设“教”，适度压缩“教”，严格控制“教”，教学中，先让学生学，先让学生说，先让学生试，先让学生做，先让学生错，学走在教的前面，学生走在教师的前面，从而激发学生在“重点学习活动”中不断思考和尝试的欲望。

2.“重点学习活动”的特征

重点学习活动应该最大限度地体现学生学习的主体性，最大限度地保障学生自主学习的时空性，最大限度地激活学生合作探究的创造性，最大限度地突出促进学生发展的关键性。

（1）转变教师角色。教师要改变以往的传统教学观念，放下架子，在课堂上尽可能少控制甚至不控制，敢于放手给学生，真正地让位给学生，让学生成为课堂的主人，老师只是课堂的组织者和学生的引导者。做到有效组织、充分调动、及时调控教学，充分关注学生学习的情绪、状态、意愿、兴趣等。

（2）给学生充分的思考和学习的时间。很多时候，我们会发现一些英语课堂上，好像也是让学生成为学习的主人，比如：四人小组讨论、合作完成对话的口头汇报或笔头填写，学生们才刚刚开始，就听到老师的拍手声或“Have you finished？ Stop！”的口令，这显然没有给学生足够的自主学习的时间，只是走过场，流于形式，真正有效的学习活动一定会给学生或大部分学生足够的思考和讨论、学习的时间。

（3）激活学生合作探究的创造性。在“重点学习活动”的课堂上，学生应更多地进行同桌合作或小组讨论。通过合作、讨论最大限度地激活他们的创造性，同时培养他们良好的人际交往关系，并养成互帮互助的学习习惯。

（4）实现学生的自我评价和自我改善。不仅学习内容、学习形式上要真正地让位给学生，学习的结果也应该让学生自我评价，评价的过程就是自我反思和自我完善的过程，评价的过程同样是一种自主的学习过程。

三、“重点学习活动”对课堂教学的改变

“重点学习活动”突出了学生学习的主体地位，促进了师生教学行为的改变，以往居高临下的教师地位在课堂教学中逐渐消失，教师不再“一言堂”“满堂灌”，取而代之的是师生间平等的对话与交流，老师更多地蹲下、平视或仰视学生，使学生的学习有自由呼吸的场域。

1.“教师讲”转变为“学生做”。“重点学习活动”的课堂学生的学习行为在老师们的精心设计下改变着，自学、小组研究讨论、做小老师……学生在做中学会了思考、合作、探究、发现，充分地发挥了他们的自主性和主动性。先让学生做，在做中发现问题并解决问题，让学生真正体验到学习的责任和成功的乐趣。

2.“被动倾听”转变为“自由思考”。“重点学习活动”的课堂教师不再牵着学生的鼻子走，而是大胆地把问题留给学生，让他们独立思考、自由探索，学生有了更多的话语权，更大程度地激发了他们的想象力和创造性思维。“重点学习活动”的课堂学生能说的，教师绝对不代替。小组活动后，让小组汇报研究结果，说得不到位或者不准确的，其他小组补充；学生产生错误时，老师不会迫不及待地纠错，而会问：“你是怎样想的？”“他做的不对，你觉得应该怎样做”，接着请小老师教学，大家共同完善……面对问题时学生会自觉地调取已有的知识经验，主动而又积极地解决问题，寻找错误根源，这才是学生所需要的学习氛围和空间。

3.教师成为课堂资源的组织者。泰戈尔说：“不是棒槌的敲击，而是水的载歌载舞，才能使鹅卵石臻于完美。”我们的教师就是“水”，为学生的发展发挥辅助、推动和引领的作用，在“重点学习活动”的课堂上这一点更加明显。

总之，“重点学习活动”的课堂老师变得更加“闲”了。也只有课堂上老师“闲”了，学生才能有更大的发展，因为老师“忙”得少，学生才能“忙”得多，也才能为学生创造良好的学习氛围和学习时空，看似课堂上老师轻松了，实质教师需要更多智慧地付出。

（李爱菊，南京财经大学附属小学，210000）

责任编辑：赵赟