浅析学校教师的职业倦怠

李晓岚

摘 要： 教师一旦出现职业倦怠，就会在工作上被动应付，消极怠工。本文从三个方面解析职业倦怠的原因，旨在让教师设法预防，主动调整职业倦怠，挖掘潜能，活出自我价值，重拾工作激情。

关键词： 职业倦怠 社会认可度 管理体制 自我调整

教师的职业倦怠主要是指教师难以应付职业对自己的要求而产生的疲倦困乏的身心状态，是个体厌倦和畏惧工作任务的一种心理反应。教师产生职业倦怠的原因是多方面的，有社会因素、行业因素、学校组织因素，也有个人因素。教师的职业倦怠带有鲜明和独特的行业特点，归因也与别的职业有所不同。

这种现象，特别是近几年在职业学校里的教师中有很明显的表现。教师一旦出现职业倦怠，就会在工作中出现应付、无激情、缺乏创新，怨天尤人，常把自己的收入、地位和社会其他行业的人相比较，心态失衡，牢骚满腹，或者把情绪发泄到领导、同事、学生身上；或者是用心不专，一心一意搞“副业”，以创收赚钱为目的，“教书育人”只是附带；或者是倚老卖老，不求上进，搞好搞坏无所谓，混到退休算的现象。可以想象，教师出现这些情况，必然是领导头痛，学生不喜，同事间关系不融洽，教学质量不高，陷入恶性循环，难以自拔。

一、学校教师的社会地位低，精神压力大

一直以来，社会对教师的要求是表率、是典范，教师自身的言行要处处谨慎，学生成绩差，技能不合格是你没教好，学生品行差是你没教好，学生出了安全事故是你没管理好。职业学校的学生是一个特殊的学生群体，他们大多是在普教中成绩不好的，家长送孩子来仅为学一技之长，以后能顺利就业，对孩子的学业期望值本来就不高。更加上现在的孩子大多是独生子女或留守孩子，环境优越，不能吃苦，总是幻想低付出高回报，心理脆弱，对社会的责任心相对比较弱。以毕业后学校能安排就业作为求学的最终目标，如此等等。职业学校的教师除了正常的教学外还要对学生的品质行为进行再次管理。教师因压力大或受挫产生负面情绪后，由于工作环境和性质得到的社会支持少，又没有合理、正常的宣泄渠道，久而久之，由负面情绪而产生心理障碍，让教师活得很累。

二、没有成就感，缺乏归属感

一是目前我国的职业教育资源分布不均，尤其是城乡差距特别明显，教育的发展极不平衡。城市学校的硬件设备，实训基地、师资力量都远远优于农村学村，农村里的学生和教师大量流向城市。二是职业学校的学生大多是单亲或留守孩子多，家长过于溺爱或不管不问，不仅生源减少，而且越来越难教，越来越难管，辛辛苦苦教几年，却很难有好的效果，这让教师感觉到无比的懊恼和沮丧。三是现在的职称评定机制打击教师的积极性。有的工作十几年，高级职称还是遥遥无期，再加在上现在评、聘分离，评上许多年没指标聘用，工资不能兑现。一些教师干脆放弃。既无“追求”，何必追求？在这种情况下，教师不仅毫无热爱职业教育、献身职业教育的成就感而言，也没有校荣我荣、以校为家的归属感。

三、管理体制的无奈，个体品质差

教师队伍中有一些不乏游手好闲，价值观、世界观和人生观存在一定问题，拜金主义严重的人。他们认为只要不违规违纪、违法犯罪，干好干坏一个样、不关爱学生、不在乎质量，把玩乐当做主要，教书当成业余。这种管理上的无奈，误导一些教师看问题偏激，感觉到自己付出却还不如那些天天混日子的人，不公平现象严重，渐渐地也无心做事，则倦怠自然产生。

必须指出，教师职业倦怠现象的出现是一种正常的现象。是教育教学体制改革深化过程中的必然反应。当然，各职业学校的情况不同，产生职业倦怠的原因和程度必然不一样。但我们都清楚地知道，教师职业倦怠现象的危害极大，我们必须予以正视和关注，有针对性地出台一些措施和办法来干预，帮助教师摆脱困扰，它不仅影响教师专业发展和身心健康，而且耽误学生的健康发展和正常成长，导致社会对职业教育和教师产生很多不必要的误解。这是造成职业学校不容易招生的另一个影响因素。

上级教育部门和学校管理者对解决教师职业倦怠负有重要责任。教育部门和学校管理者要高度重视教师职业倦怠现象，制定相关的制度措施和办法，把开展此项工作与研究教学工作一起落实，加强防范，注意抓苗头早动手，建立正常、合理的宣泄渠道，力争把职业倦怠的影响降到最低。有效解决学校教师的职业倦怠情绪已经该不容缓，我们欣喜地看到目前国家和各级行政部门都已经意识到这个问题，对职业教育的建设加大投入力度，组建职教联盟形成资源共享，《职业教育法》等相关制度也在健全之中。

作为教师个体，或许我们无力改变外界，但我们可以改变自身。既然走上了教师这条路，就要正确地客观地认识自己的职业定位，现实地看待自己。

作为从事着太阳底下最光辉的职业的教师，必须有健康心理，高度的责任感，光彩的人格魅力。职业教师这一特殊的工作，更是周期短、成果不明显的工作，要求教师具有奉献精神，以及淡泊恬静的心。我们要从自己做起，消除职业倦怠，重拾工作激情，活出自我价值，为职业教师这个岗位喝彩。