给学生留一片自主的天空

周亚梅

【摘 要】

在小学作文习作修改中，教师要给孩子们留出一片自由驰骋、自主批改的天空，引导他们参与作文修改，使其在自评与改、互评与互改中把握方法、提高批改能力，完善习作，激发写作热情。本文对此进行了分析研究。

【关键词】

小学作文 修改 有效策略

在小学作文修改中，教师总是面面俱到，精批细改，绞尽脑汁地写下各式各样的评语，但孩子们却对习作批语置之不理，已有的问题后续依旧出现，自主修改习作的能力也没有得到锻炼与提升，与新课程标准要求不符。所以，在小学作文教学中，教师要尊重学生课堂主体地位，为其留一片自主天空，使其自主评改与修改，这是提高教学效率的有效策略，可让学生在独立思考、多向交流中发现问题，自主解决问题，提高自改习作的能力与写作水平，也引发学生创作热情。

一、示范批改，指导方法

“文章不厌百回改”。若要写出优秀的文章，则需要经过千锤百炼、精雕细刻的修改过程。但在小学作文教学中，教师往往将作文批改包办到底，学生失去了自我检查、自主修改的过程，抑制了学生自改作文能力的发展，影响了学生作文能力的提高。所以，在作文修改中，教师也要突出学生主体地位，还给学生自改权利。但在修改初期，小学生因欠缺经验，不懂如何修改，这就需要教师利用范文引路，展开示范批改，渗透方法指导，启发学生如何修改。这样，经过多次训练，学生就可以积累评改经验，迁移运用，逐步提高修改能力，而且写作文也有一定借鉴，促进学生写作水平的提高。

如教学苏教版小学语文第六册《习作3·写一种植物》时，当同学们完成作文初稿后，教师可从学生习作中选出几篇质量各异的文章，借助投影仪展示出来。先引导学生读一篇问题较大的习作，师生一起口头评论，说说习作有哪些不足，予以归纳总结：是否切题，中心明确；文章结构安排是否得当，是否条理清楚；是否有错别字，遣词造句是否到位，标点与格式是否正确等等。而后带领学生对习作展开删、增、调、连、改的示范修改。这样，有助于学生把握作文评价标准与修改方法，积累自改经验，给学生自主批改奠定良好基础。而后欣赏佳作，共同点评，说说小作者发现了哪些喜欢的小动物？是怎样细致描绘出它们的活动？通过范文引路，给学生写作借鉴，使其学会“发现”与观察，懂得怎样清楚叙述自己的发现，完善习作。

二、同伴合作，相互批改

在新课程标准中，提倡自主、探究、合作式的学习方式。同样，在小学作文教学中，教师也要将探究与合作的方式融入作文修改中，给学生自主天空与合作的天地，使其在互评互改中取长补短，不断强化评改能力与表达能力。如学生互批，即邻座或者同桌相互交换习作，进行批阅，发现问题，当面提出修改看法或意见。这样，通过评价他人习作，有助于同学们相互发现自改中没有找到的问题，也借鉴好的构思与措辞，弥补不足。再如小组合批，即根据学习者的写作基础，异质分组，促进全员参与，交流探讨，分别提意见，得到最佳的修改建议。

如学习五年级上册习作2后，要求学生根据动物外形与动作方法等写自己喜欢的动物。当学生完成作文后，教师并没有直接批改习作，而是将学生习作分别发放到不同小组，引导学生四人组成小组，合作批改。首先，每位组员用彩色笔标出四本作文中的好词好句，并写下理由，便于相互交流。而后根据组员实际能力，分工合作，批阅作文中的不同部分，保证每位学生都有事情可做，而不是旁观。比如写作基础较低的学生主要看文章的语句问题，是否通顺，字词、标点符号是否正确等，予以修改；写作水平一般的学生则检查文章选材与结构，提出修改意见；写作能力较高的学生则负责看文章主题与中心思想是否明确，遣词造句是否准确、生动等等，并协助中等生与后进生批改。批改习作后，再签上名字，并商定习作的等级。而后教师在学生批改的基础上，进行点拨、补充与完善。

三、学生自改，自主补救

在小学作文教学中，教师全批细批而学生甚少参与作文修改的现象是十分普遍的。实际上，修改作文不仅仅是老师的事情，还是学生的事情，正如叶圣陶所说的：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”同时，学生参与修改实践，更能够从中得到一定的收获，认识到作文修改的重要性。而且通过前面的示范批改与互改后，学生也积累了批改经验，能客观评价自己的习作，探寻问题与不足。所以，在小学作文教学中，教师还要引导学生进行自我修改与补救。

如五年级下册写人的作文，要求学生自拟题目，写一个熟悉的人。当学生完成草稿后，指导学生自主修改。首先，默读自己的习作，看看是否符合题目要求，是否真实，是否有条理。比如写《我的同桌》，应该写同桌的特点，所写事例也要突显同桌的品质或特点，而不能单纯地写同桌和自己之间的事情。而后放开声音念念自己写的草稿，看读得是否通顺，是否有逻辑性，是不是别扭等，找出语病与错别字。接着，有感情的朗读，找找哪些地方写的不具体，要适当增加内容，或者哪些内容要调整与改动等。教师则在适机引导与点拨，帮助学生完善习作，体验自主修改带来的成就感，养成良好的作文自主修改习惯，提高自改能力与写作的积极性。

总之，在小学作文习作修改中，教师不能小觑小学生，总是采取师改方式，使其处于被动客体地位，而要给孩子们留出一片自由驰骋、自主批改的天空，引导他们参与作文修改。这样，既有助于老师减轻作文评改的负担，还能够充分发挥学生们的主观能动性与创造性，使其在自评与改、互评与互改中把握方法、提高批改能力，完善习作，激发写作热情。