激发灵感：高中物理教学的诉求

陈永新

经常有学生抱怨：“为什么所有的知识点我都掌握了，老师讲的我都能理解，可是到了自己独立思考问题时，就是想不到关键的地方”，“自己解题的感觉就是一做就错，一点就通，自己思考半天没能解出，别人提示一句话就会了”。提出这些问题的学生大多是刻苦勤奋的，课上认真听讲，课后认真作业，但对自己的“付出”与“回报”不相符合感到委屈和不解。产生这一现象的原因是多方面的，可能是学习方法不适合，也可能对自己所学的各个知识点没能做到融会贯通，没有把各个“知识点”联成“知识面”，思考问题总是撞上牛角尖，缺乏解决物理问题的灵感。

一、灵感的内涵

爱迪生说过两句话：“天才就是1%的灵感加上99%的努力”和“有时那1%的灵感甚至比99%的汗水更重要”。要想学好物理，勤奋是必要因素，但对大多学生而言，那1%的灵感也起着不可或缺的作用。灵感是一种对事情的突如其来的理解和顿悟。其产生具有不可预测的特点，带有偶然性、突发性，从这一点上灵感具有可遇不可求的性质。但是灵感也具有应景而生的特点，阿基米德跨进澡盆的瞬间，感悟到了浮力与排开水的体积有关，于是有了阿基米德定律。被树上掉下的苹果砸中脑袋后的牛顿，得出了万有引力定律。这样的例子在科学史上不胜枚举，所谓“迷闻经累劫，悟则刹那间”便是这道理。可见，灵感是在特定条件下，受到外界特定事物的触发，无意识产生的对事物的一种理解，当它忽然呈现时，会给人一种思路豁然开朗、柳暗花明的感觉。对我们学生来讲，我们可以通过灵感的这一特点，增加灵感出现的概率。

二、灵感的培养

灵感总是光顾有准备的人。踏进澡盆的人很多，只有阿基米德体会到了浮力原理，所以个人的物理素养决定了其物理灵感的品质与出现概率。物理教学中，教师应该着力提升学生的物理素养，将激发学生的灵感成为内在的教学诉求。

1. 引导学生储备知识。知识和信息资料储备越充分，灵感出现的概率越高。这个是可以理解的，一个毫无音乐基础的人，是不可能有闻弦歌而知雅意的意境，也不可能创作出动人的歌曲。物理知识不是孤立于课本，开阔的知识面能让学生的思维呈发射状发展，减少了钻牛角尖的情况，更容易从不同的角度去看待问题。所以，教师教师应该鼓励学生进行日常生活的观察与生活经验的积累，教学时也要适当穿插实例，尤其是学生能接触到的事物进行讲解，其效果要比纯粹地解题要好得多。

2. 培养学生的学习兴趣。学生对物理的兴趣和好奇心对灵感的产生有着重要的影响，兴趣不仅使学生在课堂认真对待每一个知识点，而且还能使学生关注课本之外的，在生活中跟物理相关的一些现象的原理和结论，往往能更好地把理论与实际联系在一起，容易激发灵感的产生。当学生遇到新的物理模型，或在考试中遇到新题时，能更快发现问题的关键点，从而较快地解决问题。

3. 帮助学生养成良好的学习品质。所谓十年苦修，一朝顿悟。一个学生如果有坚持不懈、追根究底的意志和思维品质，其学习时出现“灵感”的几率也大为增加。灵感不是主观思维的结果，它的来临有一定的随意性，要有随时抓住“灵感”的准备，否则它又会从大脑中悄悄溜走，不留一丝痕迹。

4. 教给学生解决问题的方法。物理学习中，学生要善于利用类比、转换角度、联想等发散性思维方式进行分析和思考问题。退一步海阔天空，有时思维进了死胡同，换个方法，换个角度去思考，问题可能就会迎刃而解。对于学生在学习物理的过程中，有时遇到理解不了的物理模型，如在高中电学中，静电场、电磁感应中遇到的抽象物理模型较多，不妨多用类比等方法加以理解，如用重力和重力势能的关系来类比电场力和电场力做功的关系等，问题就会容易理解。所以，善于用已知的事物去对比、推敲和理解未知的事物，往往也会增加灵感出现的机会。

5. 提高学生的动手能力。高中教材一直强调培养学生的动手能力，设计了许多学生实验要求学生动手完成。动手能力的培养更多地体现在实际的生活当中，生活中多动手，不仅仅锻炼的是手，更多的是锻炼思维，更能感悟到所接触物理模型的原理，比通过书本或课堂直接得到的结论更为深刻。人类能从猿进化成人，大脑越来越聪明，正是因为长期动手劳动的结果。所以，平时注重学生动手能力的培养，有着锻炼思维、增加知识储备等好处，正所谓“心灵手巧”大概也这个意思吧。

6. 构建学生的学习情景。学习情景包括真实的和虚构的情景。外部因素能够触发、诱导灵感的产生，如学生在理解超重失重问题时，我们可以让学生坐在电梯里面，体验超失重感觉，探究超失重原理。在物理的学习中，几乎所有的课本和资料都有这样一个特点，即总是强调要用“图”来理解和解决问题，如画物体运动的示意图、轨迹图等，其原因是图像比文字更直观，更容易把我们的思维拉到题目所指的情景中去，更能触发灵感的产生。

当然，由于灵感的不确定性，教师应提醒学生抱着一种水到渠成的心态，而不必刻意地去追求。同时，也应该让学生坚信：只要不断提升自己的物理素养，灵感的火花就会不断闪现。