MOOC对大学课堂教学评价的启示与借鉴

【摘要】MOOC风暴为课堂教学造成冲击的同时也带来了机遇。论文首先分析了MOCC的教学特征，重点研究MOOC对大学教学模式和课堂教学的影响，并提出了如何借鉴MOOC经验完善大学课堂教学评价。

【关键词】高等教育;课堂教学;MOOC

网络学习开放资源从20世纪的多媒体课件为开端，然后是2001年兴起的网络课程，再到2011年的视频公开课，最后到了2012年的大规模开放在线课程（Massive Open Online Course，MOOC）。慕课（MOOC）是把以视频为主且具有交互功能的网络课程免费发布到互联网上，供全球众多学员学习。其突出特点是以小段视频为主传授名校名师的教学内容，以及时测试与反馈促进学员学习，并基于大数据分析促进教师和学生改进教与学。慕课的到来，让人们意识到网络与教育之间的结合更为紧密，人们认为这将对高等教育的发展产生巨大的冲击，甚至会改变高等教育的格局。MOOC改变了传统教学的呈现方式，它运用云计算、人工智能和大数据的分析技术，成功的将课程视频和交流一起，实现了交互式的实时互动，这是传统课程、网络课程、远程课程、广播电视大学课程等所不具有的特性。MOOC的交互式特征更加侧重互动和问题解决，而不是知识的传授，这为传统大学的课程开发、教学组织和管理运作提供了独特的思路。

1.MOOC的教学特征分析

从学习者和接收者来看，开放课程是把传统课堂通过视频录像1：1地上传到网络上重放，学习者以旁观者的姿态和进行收看和学习。而MOOC则是经过精心设计对传统理想课堂的重现，结合了课堂讲解、实验室或田野调查的外景视频、动画、访谈，只要对上课效果有好处的任何手段和教学方法都可以在一节课中得以呈现。与传统网络教学相比较，MOOC更注重教育效果评价、教与学的在线交流、教学法研究、远程教育效果和学业管理等方面。因此，MOOC拥有不同于传统课堂教学、传统网络教学的特征和要素。

1.1 课程资源丰富

在MOOC平台上，我们可以接触到来自全球各个顶尖高校的课程和全球知名的大学教授，课程涉及高等教育的方方面面，包括理工、经管、人文社科、医学等各个方向。学生可以在上面自由选择想要修读的课程，享受国际一流大学的优质教学资源。不但开一些基本的通识与基础课程，而且有些最新趋势和应用的教学。

1.2 教学体系完善

MOOC课程都非常接近于传统的课堂，有开课和结课时间，每门课程5-8周，也有相应的课程作业和期末考试。平时学生一周会需要花上3-10个小时不等的时间在一门课上。要想拿到高分，不仅需要你观看每一周的课程内容，还要上交作业，参加测验。

1.3 学习体验愉悦

在MOOC里，为了保证学生线上学习的专注，每个视频都被切割到6-15分钟，甚至更短。同时，在老师讲课期间，通常会穿插一些提问，帮助学生将注意力集中在课堂上，学生只有在视频上作答了之后，才能继续观看。此外，一般MOOC的学习都有时间限制，课程截止日的存在，让MOOC学习更加有节奏性和阶段性。

1.4 评价机制健全

对于网上学习来说，评价机制的建立是个重要基础。MOOC通过以下两种方式进行学习效果评估。一是机器测评，大多数理工科类的测验、作业、习题都是客观题，计算机软件可以对答题结果进行打分评估。然而，在社会科学领域的主观题中，尤其是开放式问题，采用机器的评判就显得不准确了。例如，在经济学课程中，通过经济案例训练学生的批判性思维和解释经济现象的能力，这些是没有标准正确答案的。二是学生互评，MOOC通过技术支持，利用“同伴互评”（Peer Assessments）来解决这个问题，学习者可以对同伴的作业答案进行评价并提供反馈。“同伴互评”的实施和推动，对于MOOC的发展有关键性影响，但是这种方式还在探索和完善之中。

1.5 学分及证书

迄今为止，绝大部分的大学尚不能为全日制大学生提供MOOC课程的学分，但是通过课程的学生会获得开课教授签署的“课程结业证明”和成绩单。可是最新的情况是，美国有些大学开始尝试区别性地为修完MOOC课程的学生提供学分。比如华盛顿大学针对学生学习Coursera 上的一些课程提供学分，只要他们交了学费，并通过了附加的考核。而斯坦福大学对于继续教育的在职人员提供学分和课程结业证明，他们必须为此支付30-100美元的费用。

2.MOOC对大学教学模式的影响分析

依靠多媒体技术为主要的教学手段，MOOC教学方式不需要面对面的进行，具有跨时间、空间、地域、非连续性的交互式教与学的特点。因此，MOOC的教学模式的转换主要表现为教学模式从以教师为中心转变为学生中心。教师在整个教学活动中只是起到组织在、指导者、帮助者、协调者和促进者的作用。学生成为教学活动的主体，在教学过程中具有主动性和主导性。整个学习的过程强调学生在一种非正式的、虚拟的学习情境下进行学习。

2.1 教育时空的拓展

从时空发展的维度来看，MOOC延长了人们接受教育的时限。受教育群体从学生拓展为各类需要不断充实智慧的人群。因为，经济和社会的飞速发展，使越来越多的人意识到，十几年的学校教育难以适应社会发展对知识更新的需要，一个人只有不断的充实自己，才有可能在激烈的社会竞争中立于不败之地。因此，延长人们接受教育的时间成为了更多群体的选择。比如，提供的高深学问，满足了某些知识的业余爱好者的需求、一些渴望接受国外大学教育而没条件实现的学生、一部分在职工作的群体对已有的知识进行的更新、替换。MOOC的开放性决定了学习者只要具备上网学习的条件，即可申请学习的相关课程，使越来越多的学习者可以根据自己的实际需求选择学习的内容、时间、地点和学习的方式。

2.2 教育地域的拓展

从地域发展的角度看，MOOC扩大了教育对象的地域性。依靠互联网技术平台，实现了足不出户即可接受世界最先进的教育资源的可能。课程资源从高等学校的围墙中走出，为更多的学校以外的群体所接受。据统计，一门课程的学习者可以遍布世界的各个国家，而课程是世界顶尖学府推出的优质教育资源，深受发展中国家群体的喜爱。对优质高等教育资源的享用一直是多数人渴望而难以实现的梦想，课程让更多的社会弱势群体有了掌握世界先进知识的可能，为促进人类的文明、世界的和平、发展、降低贫富差距，实现人类财富的共享提供了便捷的条件。作为一种开放的资源，让“任何人在任何时间和任何地点以任何方式学习”变为现实，从保障了人人享有终身学习的机会。

3.MOOC对大学课堂教学的影响

正如比尔·盖茨于2010年在世界经济合作与发展论坛中预言：“5年以后，人们将可以在网上免费获得世界上最好的课程，而且这些课程比任何一个单独的大学提供的课程都要好。”随着MOOC的发展，MOOC必将对大学的教学内容和教学方式等诸多方面产生重要而深远的影响。

3.1 教学内容丰富

MOOC课程的教学内容都是来自于高校教师经过精心准备的优质教育课程。与传统的教材相比，教学的内容突破一所学校的限制，相似的教学内容由不同的教授进行讲授，学生可以依据自己的喜好选择教师进行学习。教学内容的丰富性表现在以下三个个方面：

（1）教学内容总量增加。传统的学校要增加一门新的课程，意味着必须投入更多的人力物力资源，而的网络平台都是由几所甚至是几十所大学联盟组成，每一所大学增加一门内容，MOOC的课程总量就会增加几倍。

（2）教学内容的更新频率更快，与时代的契合度更为紧密。由于具有开放性的特点，教师能够随时增加新的知识和内容，从而保证了其教学内容能够反映当前发展的最新状态。MOOC的课程内容大都是被教师划分为到十分钟一个小节，每个小节都具有相对的独立性，教学内容的呈现方式是以模块、板块为主，以知识点或教学单元作为串联的依据。在相对短暂的时间里，教师以突出课程的精华为主。而参与学习的学生都是对这课程感兴趣的，因此，学习者每个小节都能够保持足够的热情，而整个课时的紧凑使学习者有足够的时间和耐力学习完相关的课程。

（3）课程具有生成性的特点，教师在课程开始阶段只需准备相关的教材内容，更多的知识点是在学生学习的过程中通过社区讨论、博客浏览等方式自我建构的。同时，在学习的过程中，教师会把部分优秀的博客、有价值的讨论统合发布平台，供学生参考。因此，教学的内容更为丰富多彩。

3.2 教学方式多样化

传统教育中注重教师与师生之间的面对面交流，注重以教师为中心。MOOC课程是依靠网络平台发展起来的一种网络课程，具有网络教育中交互性、多元性、开放性、民主性、自主性等特点。而这些特点导致教学手段发生变化，这些变化主要表现在：

（1）教学方法的以视屏、动画等为主，视觉效果突出。传统教学更多的是以教师的讲授，辅之以相关的视屏，学生学习过程中没有进行自我建构，知识的掌握是教师建构好的知识结构，学生进行的是机械、枯燥死记，很快就会被遗忘。

（2）MOOC课程区别于传统的网络课程，学习者的参与程度更高。MOOC的网络平台大多有相应的在线讨论小组、协作、论坛讨论、学习社区等，可供学习者进行在线讨论、提问。有些平台如Coursera还可以学生相互评论、同伴学习等措施，让学习者相互之间的交流更为频繁，促进学习者对知识的掌握和理解。

（3）可以让学习者依据自己的喜好选择多种学习交流平台。传统课程的交流方式受限于有限的空间、时间和地点。师生之间的交流几乎是在相对短暂的几十分钟里，而一般的网络课程难以提供多样的交流平台，甚至整个视频阶段都是只有教师的讲授，学生没办法参与到视频的讨论中来。而MOOC课程提供了多样的交流平台，学习者可以依据自己的习惯和偏好选择适用的交流工具，具有一定的学习环境的开放性和个性化特点。

4.MOOC冲击下完善大学课堂教学评价的措施

4.1 教学评价方式多元化

目前，高等教育正处于一个课程体系重构、学与教方式变革和教育供给方式转型的阶段。其中，教与学是相辅相成的，教学方式的改变和学习方式的改变相匹配，教学内容、教学目标以及教学评价方式都需要跟随其变革趋势。在对MOOC考核形式分析中了解到其采用了同行评价方式，并且对于不同教学形式、不同课程内容，采用的评价方式也是不尽相同。尤其是采用了过程性评价和总结性评价相结合的方式进行，其中过程性评价方式包括平时作业练习、课中和课后测验、学习日志、论坛参与、演示操作等，部分课程含有期中测评和期末考试，但是在最终成绩中所占比例较小。这对于高等教育提倡的注重过程性评价方式是契合的，对于课程建设者，在课程教学评价形式设定时候，可以参考与课程性质相似的的评价方式，注重学习结果的同时更加注重学习过程。对于课程的总结性评价也有多种形式可以参考，比如等级评价、同行评价、教师评价等。其中同行评价形式让学习者跳出学生角色，能够以教师的视角来查看同学的任务完成情况，学习评价方式的同时也能从同学任务中了解对于知识理解的不同角度，值得高等教育课程建设者学习借鉴。

4.2 重视教学过程反馈

MOOC的开放是需要课程资源和课程平台的放，在开放的课程中，学习者的不同学习经历可以帮助课程教师深化课程教学内容，可以从不同视角对课程内容提出自己的建议，通过课程作业反馈出来的学生个体差异性也可以增强作业教学功能，学习者参与论坛自由发表个人见解。根据目前MOOC平台的调研，课程论坛交流形式是教师首选，从学习者分享的个人学习体验中了解到课程短视频中穿插进行提问方式比长时间的视频课程更受欢迎。大规模课程反馈信息能够帮助教师准确定位学习者所遇到的问题，针对性的解答关键问题。另外，对课程用户进行调查中发现，课程缺少实时反馈以及交流困难等问题仍然存在。课程还要求课程老师心态的开放，及时和学习者交流互动给予反馈，允许学习者发表不同的观点，如果课程学习者不满意该课程，允许自由退课而不受到任何惩罚，不用顾忌授课教师。对于课程建设者和课程教师而言，必然需要保证课程质量，推进优质教育资源建设，关注课程教学过程中的问题并及时予以反馈。

参考文献

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[4]袁莉，斯蒂芬·鲍威尔，马红亮.大规模开放在线课程的国际现状分析[J].开放教育研究，2013（3）.

基金项目：南京邮电大学教学改革项目（项目编号：JG00110JX45）。

作者简介：岳中刚（1979—），男，河南南阳人，博士，南京邮电大学经济学院副教授。