浅谈当代高职生管理的新思路

徐蕾 王中发

摘 要：近年来，随着我国职业教育的迅速发展，办学规模不断扩大和高职生人数的不断增加，高职生管理工作中存在的问题也日益明显和严重，传统的管理模式和方法已经越来越不适应如今高职生的特点。那么，如何解决高职生管理中存在的问题，已经成为一个迫切需要解决的问题。针对高职院校及学生自身的特点，本文提出应建立起适合高职学生特点的教育管理模式，更好地培养学生成人成才。

关键词：高职生；管理；新思路

中图分类号：G71 文献编号：B 文章编号：1674-3520（2014）-02-0001-01

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的推行，高职生管理者应针对高职生的身心发展规律和时代发展的特点，对旧有的管理模式进行彻底的改革，建立充满人性化的学校管理机制，营造民主平等的管理氛围，充分发挥学生的主动性和能动性，做到以生为本，促进学生的发展，使学校不仅成为高职生的学习之所，而且成为其精神寓居之所。

如今高职生大多出生于20世纪90年代，他们受到经济发展和社会文化思潮的影响，其思想观念、自我意识和价值观念发生了很大改变，具体表现为以下特点：

1.“网络”文化的影响，知识较丰富但缺乏深度

网络是90后学生离不开的学习工具从网络等媒体中学生可以轻易的获得各种文化信息，

但正是这种便利让“90后”大学生出现了“浅阅读”文化现象获得了大量信息却没有进一步学习和借鉴。通过虚构的世界学习缺少了与现实世界的沟通与交流很容易出现内心的空虚和无助。在高职院校因为生源的成绩相对较低进入高职院校的学生本身带有不同程度的自卑感，因年龄关系自我控制力较差，存在着依赖网络的现象，不愿与老师、同学相处交流，在班级中成了“隐形人”。

2.思想独立具有反叛意识，过于以自我为中心

许多“90后”的大学生有自己的观点，敢于反抗，对父辈、学校一些不甚合理的说法和规定敢于质疑，语言的创新性更强，但是他们的反叛意识也会出现偏差，一旦学校和集体出现意外事件，有些学生会通过起哄，制造混乱来宣泄心中的情绪和不满。“90后”大学生大多是独生子女，父母的管教趋向于对孩子的过分呵护，导致自我意识增强，存在以自我为中心、合作意识淡漠等不足。而在高职院校中学生家庭类型相对较多，来自单亲家庭、离异家庭的学生占有一定比例，这些学生对家庭的概念比较淡漠，往往产生社会、家庭对自己是不公平的想法，内心世界从童年开始变“老”。

3.效益观念盛行，功利行为增多

功利行为的增多主要和现在社会阶段竞争激烈、就业难对大学生造成的压力有关，信息的普遍性让他们比较了解中国社会的主流思想和价值观，且价值观更加现实。在大学生生活中所有的行为都以是否有利于今后找工作有益为评判标准，当班干部、入学生会。入党这些对学生今后顺利就业能起到重要作用的活动和行为成为学生们重视的事情，而且很多学生在阐述自己的目的时直白的表达了参加活动的目的，而且认为这样做很正常，已经得到大家所共识的。

4.内心情感丰富，但敏感且脆弱

社会经济、文化环境的变化使得“90后”大学生接受的思想相对开放，更容易表达内心的情感，对于恋爱观有着自己的观点和想法。由于没有经历过大的风浪，致使他们的心理普遍比较脆弱，容易受到伤害，进而产生自卑、焦虑等心理问题，如果没有正确引导，易导致一步错步步错现象大频率的发生。

5. 缺少学习目标，动力不足

多数高职学生学习成绩一般或较差，自卑感较强，有的高职生是出于无奈才进入高职院校，有的是为了应付父母而来的，有的是和同班同学而来的。因此缺乏明确的奋斗目标，学习动力不足，对自身潜力认识朦胧，造成高职学生普遍存在厌学的情绪。

针对上述高职生的思想特点，我认为高职生管理的主要体现在以下几个方面：

第一、以生为本，引导为辅

高职生作为独立的生命个体有着多种多样的需要：生理的需要、安全的需要、爱与归宿的需要、被尊重的需要及自我实现的需要。对现阶段“90 后”大学生来说在学校最重要的就是满足他们被尊重的需要。在管理的过程中，需要发挥学生作为独立生命个体的“人”的主体性，让他们充分展现自己个人的思想、情感、愿望、能力，实现自己的理想，并不断实现自我发展与创新。因此，学校在对高职生管理时，就要把高职生放在主导地位，管理工作者要正确引导和把关，培养和增强学生的主体意识和管理自己的能力，使学生对自己的思想、行为真正负责。

第二、 端正态度，树立自信

与普通高校学生相比，高职学生普遍存在较为严重的自卑、焦虑，更有甚者产生自卑抑郁的心理。管理工作者要理性地认识和对待高职生学习动力的不足，首要任务就是帮助他们正确认识自我，克服自卑心理，重树自信。首先，要求辅导员始终要以欣赏的眼光去看待每一个学生，努力去捕捉每位学生的闪光点，多鼓励他们参与学校的各种实践、实训活动，发挥其沟通技巧和动手能力，增加成功体验和自豪感。其次，辅导员充分利用主题班会、演讲比赛和个别聊天等多种形式，结合往届学生成功的典型事例，教育引导高职生从内心深处认识到高职教育是以培养实用技术型和技能操作型人才为目标的，而这类人才正是我国目前教育所急需的，让他们意识到自己从某种程度上来说甚至比本科生更有用武之地。从而逐渐清除社会偏见对他们的不良影响，帮助他们树立自信心。

第三、因材施教，分层管理

尊重学生的个体差异性，不以理论灌输强迫其接受某种观点和理论，运用陶冶和感化的教育方法，因材施教，尤其是对思想上存在偏差的学生进行深入了解，并以朋友的角色沟通交流，建立相互的信任，让学生愿意接受劝慰和指导，保护他们的自尊心，让不同层次的学生都能得到共同的发展和提高，这是学校教育的宗旨，也是学生管理工作的重心。特别是对学生的奖惩一定要合理：对于学生作出的违纪行为模糊评价，以批评感化为主。人在年少时难免会犯错，对于学生来说也是如此，一个学生违纪行为再严重，也不能开除其学籍，这是剥夺学生受教育的权利。面对犯错误学生，要为其保留颜面，因为每位学生都希望受到尊重，教师应以说服教育为主。对于学生所做的受表扬的行为，至少要在班会上表扬，有必要的话还要打电话告诉家长，确保学生做的每一件值得表扬的事情，都让所有的同学知道。