在德育课堂教学中培养学生自主学习的能力

王波

【摘要】学生自主学习是创造学习的基础，对弘扬学生人格的主动力精神，发掘学生学习的各种潜能具有重要作用。课堂教学是培养学生自主学习的主渠道。本人通过德育课堂教学的各种环节培养学生自主学习能力，使课堂“活”起来，使学生“动”起来。具体做法是：通过创设生动的问题情境，使学生产生求知欲，激发学生的学习的热情;通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的深入探究;通过有价值的提问，启发学生思考，探索新知;通过对各种训练活动的指导和评价，使学生对自己的学习进行自主调控。通过以上做法，培养了学生自主学习能力，激发和调动了学生学习的主动性和创新意识，充分发挥了学生学习的主体作用。

【关键词】课堂教学;自主学习

随着社会的发展，人类步入知识经济时代，实施素质教育是时代的要求。素质教育是以学生的发展为本，以培养和塑造人的综合素质为目标。在以往的德育课教学中，教师负责教，学生负责学，教学关系成为“我讲，你听;我问，你答;我写，你抄;我给，你要”的单向的“培养”活动，学生主体意识和参与意识不强，独创精神欠缺。在教学形式上，仍沿袭“一本书，一言堂，一锅煮”的传统模式，将备课当成“背课”，将上课当成“演课”，将学生当成“容器”，忽视学生主体的能动性、自主性、自为性。在教学效果上，经常是解决了学生“知不知”的问题。因此，必须通过深化教学改革，在课堂教学中注重培养学生自主性的学习品质，创造性的个性品质，全面提高学生的整体素质，充分发挥学生的自主学习能力。

一、创境自情，使学生产生求知欲，激发学习热情

学生的学习是认知和情感的结合，学生渴望成功，成功能使学生产生主动求知的心理冲动，因此教师在课堂教学中要有意识地创设各种情境，学生根据自己所积累的生活经验，自然地产生感应思维。在德育课教学中，善于创设问题情境，是激发学生兴趣，调动学生学习积极性的有效方法。创设问题情境就是教师在课堂上设问、质疑，给学生提供解决问题的线索，启发学生自己去探索、寻求答案，从而激发学生学习的积极性和求知欲望。例如：本人在讲“职业的内涵”这一内容时，并没有按常规先下定义，而是让学生说出他们比较熟悉的一些职业名称，然后引导学生思考辩析这些例子，找出它们的共同点，从而归纳出职业的内涵即职业是人们从事的比较稳定的有合法收入的工作。通过这种形式的发问、质疑，学生在课堂上的学习状态发生了变化，即由原来习惯于死记硬背，教师归纳总结出的结论转变为在教师的启发指导下学生自己分析、综合、总结、归纳出应有的结论，这不仅使学生在学习过程中发现了问题，而且最终解决了问题，从而激发学习热情和求知欲。

二、引动自究，引导学生积极参与课堂教学活动，进行自我探究

现代教育心理研究指出：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。教学中教师应创设很好的问题情境引导学生围绕问题进行思考，学生根据所学知识，运用一定思维方法积极思维，大胆质疑，发表自己新颖独特的见解，让学生主动参与，敢说、敢问、敢议，从而对问题进行深刻、全面的认识和理解，形成深度思维。例如：本人在讲《职业道德与职业指导》绪论的内容中，通过引导学生自读伟大教育家苏霍姆林斯基给青少年指出的15条“脑力劳动的纪律”，然后根据这15条学习纪律制定出符合自己学习实际的学习纪律。从而发挥了学生的主体意识，提高了学生自主学习的能力。

三、启思自悟，启发学生思考，自我领悟新知

学习不是结果，而是一种过程。从教学角度讲，教学的重要目的之一就是使学生理解和掌握正确的结论。但是如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动的思考过程，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。伟大的教育家苏霍姆林斯基也说：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。”引导学生全面、主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式，只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受成功的欣喜和学习的乐趣。课堂教学需要为学生创造和提供自主学习，自主活动，自主发展的条件和空间，减少教师课堂活动量，相应增加学生自学和思考，读书和质疑，讨论和交流等诸方面的时间和循环，让学生积极主动地参与教学全过程，使课堂教学真正为学生自主发展服务。

在教师启发引导下，让学生通过读书，自己提出问题和疑问，自己分析问题，自已解决问题，“学”要深思，“习”要三思，“悟”要反思，让学生在学习中有讨论，有发现，有创新。特征让学生观察，规律让学生发现，思维让学生探索，方法让学生寻找，定义让学生概括，结论让学生归纳。例如：本人每讲完一章内容后，让学生按照所理解的意义对学习材料进行分类和整理，拟出知识提纲，列出基本知识点及知识重点、难点，这样不仅使知识系统化，而且经过学生自己分析、整理并用他们自己的语言所表述的材料容易理解、消化、吸收。

四、导训自调，指导各种评价，促使自我调控

关注自主学习过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。随着社会的发展，知识爆炸、竞争加剧、网络与信息时代的来临，评价的功能也发生着根本性转变，不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，评价不再是为了选拔和甄别，评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价需要服务。教师在关注学生学业成绩的同时，开始关注学生个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。因此评价应遵循知识、能力和觉悟相统一的原则，精心设计练习，指导学生高效率地练习，有意识地让学生自学自练，培养学生自查资料，进行自我评价，达到自主训练，促使自我调控。在评价方式上，不要完全用知识性的东西去衡量学生的德行如何，应尽可能采取灵活多样、具有开放性的质性的试题，克服以往死记硬背和简单再现的弊端，提倡的是对知识的灵活运用和综合运用，考查的是学生运用所学知识和分析社会的能力，客观上注意对学生运用知识解决问题能力的培养。即关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力。

总之，教学是教师与学生双边活动的过程，在这个活动过程中教师应把学生看作是一个发展的、独立的人，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。教师只有关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，才有可能对学生的可持续发展和提高进行有效地指导，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感体验”的全面发展。尤其是在中等职业学校德育课教学中，只有培养学生自主学习，才能激发和调动学生的主动性和创新意识，学生的学习才是一种真正有意义的学习。

参考文献：

[1]朱幕菊主编《走进新课堂》北京师范大学出版社  2002年6月版

[2]傅道春著《新课程中课堂行为的变化》首都师范大学出版社2002年9月版

[3]教育部师范教育司组织编写  柳海民主编《中学素质教育理论教育与实践》  东北师范大学出版社 2000年5月版