发展性评价在小学数学课程评价中的运用

周正文

【摘要】 发展性评价应用到小学数学课程评价当中，可以将评价的真正内涵融入到小学数学的教学过程中，在发展性评价和结果性评价相结合的评价体系的影响下，促进学生在小学数学课堂中的表现以及知识的获得. 在实施上应注重四个方面：把握发展性评价的本质、处理好传统观念与发展性评价的冲突、协调好评价作业设计与教师专业的差距、协调好发展性评价的实施与教师工作的可行性.

【关键词】 发展性评价；小学数学；应用

评级体系的建设一直是包括小学数学课程在内的诸多课程在设计和操作过程中关注的重点. 在中国传统课堂当中，评价体系一直将结果性评价置放在十分重要的位置，甚至以此决定学生在一个学段之后的学习成果. 但是这种评价模式已经不适应新课程改革对课程评价的要求，也不适应学情的变化. 将发展性评价应用到小学数学课程评价当中，可以将评价的真正内涵融入到小学数学的教学过程中，在发展性评价和结果性评价相结合的评价体系的影响下，促进学生在小学数学课堂中的表现以及知识的获得.

发展性评价的表述与理念虽表述不同，但是其实质内涵都有相通之处. 英国开放大学的纳托儿教授等人认为发展性教育评价实质上就是要倡导“评价的以人为本，以发展为本，注重专业的发展与个性的成长，注重师生间、生生间的相互合作、相互信任，评价应该是开放式的”. 刘志军则认为发展性评价“应该以促进人的发展为目的进行的评价，是评价对象的过去、现在，并面向对象发展的未来”. 在将发展性评价作为一种价值导向来进行讨论的时候，我们可以发现，发展性评价具有以下几个特点：一是发展性评价尤其注重促进学生的长远发展. 二是将可持续发展情况作为发展性评价的最终目的. 即评价不仅仅是停留在对学生某一个学段学习情况的静态评价，而是将评价贯穿到学生学习的每一个环节和过程当中. 三是发展性评价要在实施过程中树立明确的目标. 四是要在承认学生发展之间差异的基础上注重学生发展的多样性. 以上发展性评价的价值取向为在小学数学教学中实施发展性评价提供了理念指导和操作提示.

一、把握发展性评价的本质

在使用发展性评价之前有必要对发展性评价的实质做充分了解. 实质上，发展性评价有着三大本质特征：即发展性评价的学习功能、个性化差异和学生主动参与. 在小学数学的教学过程中，这三大特点要充分体现在教学的过程中. 例如在进行习题练习的过程中，教师往往只是在学生练习过后将答案报给学生进行核对，对于答案的由来以及学生产生错误的原因并未做分析. 这种传统的评价方式往往只发挥了评价功能的一部分，而对于更深层次的功能发挥却并未得到挖掘. 教师应将评价的学习性功能充分挖掘，使评价成为学生自我成長的平台. 个性化差异则是要注重学生之间存在的在知识、能力和情感表达上的差异. 这种差异是客观存在的，教师在实施评价的过程中要尊重差异，并利用差异形成评价的“梯度”以增强评价的针对性和有效性. 学生主动参与则要求教师在实施评价时既要以评价促进学生参与课堂讨论，也要使评价过程融入学生的元素. 例如在进行某一应用题的计算时，不同的学生可能会产生不同的思考方式和解决途径，这样就可以让学生成为评价主体，在课堂上进行开放式评价，由学生对不同的解答方法进行评鉴，指出某种方法的优点、缺点、巧妙之处、错误之处等.

二、处理好传统观念与发展性评价的冲突

由于应试教育的压力仍然存在，在实施发展性评价时，教师应该处理好传统观念与发展性评价观念之间的冲突，既要赢得学生和家长的理解，又要注重方法的实施. 例如，教师可以为学生营造一个和谐、平等的评价环境；对学生所犯的错误表示宽容和理解，保护学生在学习过程中的自尊，激发学生学习的信心和成功的深度体验；同时在解决数学问题的过程中，鼓励学生以长补短，用自己擅长的方法去解决更多的数学难题，引导学生进行自我诊断和总结，提升学生的自我评价和提升能力.

三、协调好评价作业设计与教师专业的差距

在作业的设计与布置过程中，作业的设计质量往往决定了一种评价方式的合理之处. 发展性评价往往将“评价任务单”作为评价实施的主要工具，这种方法要注重学生学习质量的鉴别，同时也要将促进学生学习的功能融入其中. 作业内容的选择、作业评价的目标、作业的评价方法以及参与评价的主体的多元化等要求命题者充分考虑各方面因素，在详细掌握所要考查的数学知识和技能之外，还要对学生的身心发展规律做深入的理解. 所以教师的专业能力也决定了发展性评价的实施效果. 如果教师能够具备基本的教育学理论知识，并对该学段学生的知识背景与发展情况做较为全面的了解，那么在作业设计的过程中就能够融入更加科学的思想与内容，能够很好地发挥作业应有的评价功能.

四、协调好发展性评价的实施与教师工作的可行性

在发展性评价的实施过程中，质性评价与量化评价往往是结合在一起协调实施的. 但是这就给教师带来了一定的工作要求与工作量. 尤其是质性评价的实施，对于一线教师来说可能并不清楚. 量化评价往往依靠试卷、作业的分数进行统计，而质性评价则需要教师对每一名学生进行充分了解、判断和分析，此外，还要将教师的理解转化为简单易懂的语言反馈给每一名学生及其家长. 在考虑到教师工作可行性的条件下，教师可以以课题组或教研组为单位进行团队评价，为本班、本年级或本校学生制定较为详实的评价细则，并为教师提供评价尤其是质性评价的相关培训，让发展性评价真正落实到课堂上的每个细节之中.

发展性评价的实施不是一朝一夕就可以成功的，这需要诸多一线教师和教育理论工作者的共同努力. 在新课标理念的指引下，发展性评价定会引起更多的重视，也定会在课堂上成为主流的评价体系.

【参考文献】

[1]张炳意. 小学数学新课程实施中学生数学学习过程性评价研究[D].西北师范大学，2003.

[2]于芹. 论小学数学发展性评价[J]. 教书育人，2008（S3）：8.

[3]林晓玲. 关于小学数学发展性评价的思考[J]. 广东教育（教研版），2008（8）：146.