寻找解读文本的通幽曲径

黄乐萍

【摘要】 阅读教学要立足于文本，品味语言，是文本的解读的一把金钥匙。因而教学中教师必须引导学生真正走入文本的语言，去寻找解读文本的通幽曲径。（一）关注“文眼”，一线贯之。寻找解读文本的切入点。（二）关注“矛盾”，适时追问，力求文本解读的深刻性。 （三）关注“留白”，想象体悟，挖掘文本内涵丰富性

【关键词】 解读文本 立足文本 品味语言 关注“文眼” 关注“矛盾” 关注“留白” 解读适度 基于学情

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）11-001-01

众所周知，阅读教学要立足于文本，依据文本提供的信息去理解文本，而品味语言，是与文本的解读是密不可分的。它既可以培养学生的语感，也是解读文本的一把金钥匙。但往往由于阅读体验和生活体验的局限，使学生很难从字里行间获取阅读的感性认识，无法深入到语言的细微处咂摸出文本丰富的意蕴来。因而在教学中教师必须引导学生走入文本的语言，去寻找解读文本的通幽曲径，对此我做了一些尝试。

一、关注“文眼”，一线贯之。寻找解读文本的切入点

这里的“文眼”指的是文章中闪光点，即文章中的关键性的字、词、句和细节。而文中的这些关键的字、词、句和细节是文章中心或主旨的直接或间接的体现，抓住了文眼，就是找到了切入点，就可以顺藤摸瓜，引导学生开辟一条解读文本的捷径。例如老舍《济南的冬天》中“温晴”一词，概括了他对济南的冬天的感受。全文也是围绕“温晴”一词来构思的：开头通过对比总写济南冬天“温晴”的特点，接下来写“阳光下的济南”“雪后的小山”以及“济南的水”都是围绕着这个词展开的。如果在解读中抓住了这一个关键的词语，整篇文章的解读就能一线贯之，浑然一体；又如《老王》一文在末尾说“这是一个幸运的人对不幸的人的愧怍。”对整篇文章的解读可以由这句话来生发，引导学生展开对“幸与不幸”的讨论，进而体悟作者“以善良体察善良”的知识分子的悲悯情怀；还如《背影》中的“我在心里暗笑他的迂”一句中的“迂”字，引导学生扣住这个字，找找父亲哪些行为在儿子看来是“迂”的，作者又是如何从“笑他的迂”到真正理解父爱的。一个“迂”字，既串联起文章的内容，又能引导学生由这个词窥探作者内心的情感变化，再结合文中作者的三次流泪，感受作者内心对于父亲复杂而又渐进式的情感变化过程。解读时如能抓住这些关键词句，对于加深学生对文本的理解肯定会有所帮助。

引导学生抓住“文眼”，找到文本解读的切入点，扣其一点，散发开去，就能引领学生牵动起对全文的阅读感悟。

二、关注“矛盾”，适时追问，力求文本解读的深刻性

品读文章过程中我们发现：一些语言在特殊的语境下，往往不墨守语言法则，而用违反常规的语言形式来表达某一情境下说话者的特殊思想感情，从而形成了看似“矛盾”的奇妙的语言现象，却收到了更好的表达效果。例如鲁迅的《从百草园到三味书屋》中的“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”一句。“似乎”是表示猜测估计，不肯定的语气，“确凿”则是表示肯定的词，按语法的常规，这两个相互矛盾的词不能同时用于一个句子中，作者却巧妙的连用了这两个相互矛盾的词，表现记忆由模糊很快转入清晰的变化过程，形象生动地表现了童年时代虽然远逝，但童年生活却深留心间的思想内涵，表达对童年时代无忧无虑生活的无限向往之情。这奇妙的“矛盾”，鲜明地表达了作者特殊的情感。

再看鲁迅的《孔乙己》，“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”一句，又是“大约”，又是“的确”岂不矛盾？其实不然，仔细想想，这话是有道理的，孔乙己既然是个可有可无的小人物，没有人关心他，谁能确切地知道他是死是活？只能说“大约”。孔乙己又是一个好喝懒做的人，只要有一口气，就是用手爬也要爬到咸亨酒店喝上一口的，然而从初冬到年关，再到第二年的端午，再到中秋，又到年关，始终没见他来，最后一次出现在咸亨酒店，腿已被打断，几乎失去了活动能力，更不用说谋生了。他无亲无故，无依无靠，在当时冷漠无情的社会中，只有死亡的必然结局。这看似矛盾的词语更含蓄、深刻地表现了孔乙己的悲惨命运，无疑也加强了小说对人吃人的封建制度控诉和鞭挞的力量。引导学生关注看似矛盾的语言，适时追问，在引导中紧扣学生思维的生成点，抓住他们的注意力，促使学生细读字句，思维便走向了深入。

三、关注“留白”，想象体悟，挖掘文本内涵丰富性

“留白”指得是文本中作者有意无意留下的，没有写明，召唤读者想象的未定性的意蕴空间。由于文本自身的某些“空白”和“不确定性”，让文本具备了解读的多元性，使读者的阅读鉴赏有了自由发挥的极大空间。阅读教学中，教师一方面要引导学生善于发现作品中的“空白”，并且教会学生去欣赏这些“空白”；另一方面要教会学生如何运用自己已有的知识，充分发挥想象力，挖掘自己的创造潜能，去填补作品中的“空白”，与作者共同完成对作品的创造。

引导学生关注这些“留白”，发挥想象填补这些空白，拓展学生对课文内容的理解，在文本延伸中求得文本内涵的丰厚和充盈，从而拓展教学的宽度。当然，引导学生解读文本要适度，不能一味地追求深度而忽略了学生的认知水平，更不能把自己的理解强加给学生。这就需要在引导学生解读文本之前进行学情的分析，把学情分析与教学内容结合起来进行。

总之，我们的课堂是变化多端、灵动多彩的。教师在教学过程中常常要面临各种“意外”的状况，所以必须顺应学情及时调整策略，随机应变，才能不断丰富文本解读的途径，让学生能更顺利地进入文本，去探幽览胜，渐入佳境。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 孙绍振.名作细读.（上海教育出版社）

[2] 林珊.探求文本解读之真义.语文建设（教育部语言文字报刊

社），2013年第10期.

[3] 俞萍容.引导学生解读文学类文本的策略思考.语文教学通讯，

2013年12期.