论高校大学生英语自学能力的培养

［摘要］文章通过分析我国高校大学生英语学习的现状，指出了英语自学的重要性，并从学习观念、技巧、实际应用等多方面探讨如何培养大学生树立自学英语的理念，如何切实有效提高高校的英语教学水平。

［关键词］自学能力的培养必要性教学策略

［作者简介］贾晓琳（1982- ），女，吉林吉林人，吉林化工学院外国语学院，讲师，研究方向为英语教育。（吉林吉林132022）

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）15-0175-01

一、大学生英语自学能力培养的必要性

1.时代要求。近年来，我国经济、科技各方面发展态势迅猛，中国在国际舞台上的社会地位不断提高。此种形势之下，如何将我国的立场准确地表达，如何将我国传统文化以及现代发展的讯息更好地展示与呈现，让世界更准确地认识中国，外语学习成了现代社会发展中最重要的一项。怎么使外语更好地为我国的对外交流服务，是一个需要长期探索的课题。目前，我国的外语学习现状还达不到实际所需，因此对现代人才提出了新的要求：精准、高效地掌握外语。

2.英语学习本身的要求。学习英语并非像我们掌握自己母语——汉语那么轻而易举，能做到全方位地理解、最准确地表达应用需要一个漫长的过程。在中国逐渐对外开放，加入世贸组织之后，经济与文化飞速发展，中国在世界经济、科技、文化各领域占有重要的地位。虽然我国英语学习者众多，但与社会发展、行业发展的需求还存在一定差距，高校作为人才的储备库，其英语教学策略更值得关注。提高大学教师的教学水平，培养大学生自学英语的能力势在必行。

二、大学生英语自学能力培养的策略

1.转变学习观念是培养自学能力的前提。儿童语言形成的初期缘于模仿，多数人学习英语也是从模仿开始，使得学生对教师产生一种依赖心理，这种心理一直跟随其进入大学校园，导致大学生学习英语缺乏主动性，在实际应用时不能灵活变通。因此，在学生进入大学之后，教师就应当强化大学生自学英语的意识，在活学活用原有英语知识的同时，对英语进行更深层次的理解和认知，引导大学生发挥自己的理解力，并结合自身特点与环境多方位、多角度地学习，培养大学生在学习技巧上创新与探索的能力。另外，英语学习不能只停留在课堂上，要创造语言环境，调动学生英语学习的热情，并创造有效的方法验证其学习成果。此外，给予大学生自学时间同样重要。（1）注重课前预习。教师应当为学生安排相关预习作业，使学生提前进入情境，开始思考。学生做好课前准备，可通过字典、网络等工具查出新词汇以及新句式。教师需检查预习作业，评定学生的自学成果，并展开讲解分析，以此了解学生的学习能力，以及现有知识的掌握和运用状况。同时，可提高学生的理解力，为高效学习英语提供保障。（2）多做“有准备”的口、笔头实践。调查发现，非英语系大学生在英语写作与口语表达方面表现得不尽如人意，在临场发挥的情况下进行演说或者书写，往往会使学生极为恐慌和苦恼，严重打击了学生在英语学习方面的自信心，因而应为大学生准备一些口语和书写的实际演练。例如在某课程中讲的是圣诞节相关的内容。我国学生虽然对圣诞节有片面了解，但若像英语国家的学生在不做准备的情况下，即兴说出圣诞节的来历、庆祝习惯、亲友间见面的礼节等，应该有些难度。因此，在讲解课程之前应要求学生通过各种途径查阅相关资料，充分做好口头演说的准备。如此，学生对课程主题的认识以及语言系统的学习才会更加全面，语言表达才会流利而又准确，而阅读量也得以提高，知识面也得以拓宽。

2.介绍学习方法是培养自学能力的关键。英语应用水平的高低往往取决于学生的自学能力，学习技巧的优劣严重影响了学生在英语应用领域的发挥，是决定大学生走上就业岗位成败的关键。教师有必要在学习技巧上予以大学生更多的引导，使其树立自学的信心，有效提升自学的能力。比如在课文导读前，教师先用中文介绍其中心思想及课文大意，以便于让学生更容易快速地理解文章。对于大学生而言，英语学习侧重于课文内容的理解、知识点与语境的联系，学习的重点分为词汇和短语及句式的分析。首先，词汇的讲解需从构词的方法结合相关联的常用词汇进行展开，便于有效地增加词汇量，便于学生记忆；其次，从词组和句式的运用中，与同义、近义的词组句式的辨识进行教学，使大学生对所学词汇、词组的应用理解得更加深刻。短语的教学重点在于归纳总结，针对所授词条，找出同義、近义或者结构上容易混淆的短语，进行区分加以强调，使大学生能够准确灵活地运用。句式句子的分析学习主要侧重于英语的词汇量、知识的结构以及语言能力等方面的练习。通过对较难的句式分析其特殊性，归纳出正确的语法模式，使大学生对语法有深刻的认知。在英语写作、英汉互译方面，解析特殊句型句式，使大学生认识到单词要结合全文一同记忆，并不断练习，使记忆更加深刻。

3.英语教学策略是培养自学能力的保障。英语教学策略的运用和教学方法的不断调整是有效提高教学成果的途径之一。调整的目的是教师能力与教学理念的验证，是一种策略的运用。如果教师缺乏课堂组织、激励、验证、评估等方面的能力，在教学的各个环节死搬硬套，不能创造相应的语境，将会阻碍学生英语水平的进一步提高。

首先，使用自主教学法。依据英语教学的现代理念，学习成果容易受到学习目的、学生兴趣、教学者的教学水平等方面的影响。鉴于此，需培养大学生英语学习的兴趣，教授英语学习重点，启发学生找到最合适的学习技巧，并且对其课外实践进行指导。为完成教学目标，教师应依据学生自身的情况，比如性格、喜好等进行不同难易程度、不同侧重点的个性化教学。结合学生的特点，采用丰富多样、有趣生动的教学实践，并且在课堂内外制定适宜不同学生的测试方式有效评定学习结果，使水平参差不齐的学生的英语水平得到切实提高。教师自主教学与学生自学相结合，进行深入的语言训练，满足课程本身的教学要求，以及社会发展对于英语人才的需求。以学生为本，围绕学生学习的现实状况，增加学生探索的兴趣，督导学生从实际生活中创造语境进行口语练习，使学生不仅能积极主动完成英语的学习，还能适应社会与行业的要求。

其次，结合课内外多种形式开展教学活动。以学生为本，以英语学习为中心，是培养学生自主学习的重点，这种教学形式使学生活学活用。教师在英语教学中占有主导者的地位，是学生完善学习的督导者。学生应通过各个方面，比如图书或网络以及相关实践获取丰富的英语知识。学生自主学习的方式有很多：（1）轮流做值日演说也是一种很好的口语实践。教师安排学生到讲台上进行英语演说，以三分钟为限，内容可以是读后感、见闻、生活感悟等。为了做好值日演说，同学们要充分地做好准备，在语言组织上下功夫，争取在演说中达到出彩有趣。演说结束后，教师应当对学生的演说情况进行总结分析。实践证明，做值日演说是学生提高口语能力、自学能力最有效的方法之一。而在笔头实践中，教师应为学生制订各种书写计划，如要求学生在限定日期内写读书札记，可自定书目，教师予以检查和点评。（2）指导学生利用教辅书自学。目前，各类英语辅导用书以及与英语学习相关的电子产品越来越丰富，相关内容涉及词汇讲解、疑难句解析、语言练习、英汉互译等，详尽而有趣。教师可引导学生充分利用这些学习资料，结合课堂问答、即兴翻译、听写练习等多种形式检测学生对课内知识的掌握程度，之后再讲解重点和学生未能掌握的知识，剩余时间则可进行听力、口语、阅读、书写等多方面练习。这样既形成了丰富多彩的课堂教学，又提高了学生的自学能力，是“一箭双雕”的好办法。（3）充分发挥课外学习小组的作用。按成绩落后学生与优生、男女生搭配的原则，分成固定人数来组织课外英语兴趣小组，并选出组长，定期组织活动，内容可以围绕听、读、说、写以及知识讨论等。例如，规定组内成员阅读英文报刊书籍，并将自己摘抄的实用知识、优美句子与其他组内成员进行交流，交流时要求使用英语对话。这种方式极具挑战性，提供了很好的练习语境，能增强学生学习的动力和兴趣。教师不定期抽查各组活动的情况，向组长了解每位学生的学习内容与学习状况，解决遇到的问题。课外英语兴趣小组为学生提供了一个交流学习的机会，无形之中培养了学生的自学能力。

［参考文献］

［1］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

［2］傅政.中国入世对大学英语教学的影响分析及需求预测［J］.外语界，2001（5）.