由点到面逐层推进

郑瑶红

摘 要：低年级语文教学，第一课时要着手解决生字、词语的认读和书写；读准字音，读通课文，并能了解课文大致内容。采用由易到难、由点到面地逐层推进的方式来进行教学。

关键词：由易到难；由点到面；逐层推进

《海上气象员》一课课文相对简单，对于二年级的学生而言，比较容易理解。而第一课时的教学，我制定的教学重点有以下两点：①借助拼音读通课文，读懂课文的大致内容；②學习本课的两个生字“员”“贴”，并能正确地在田字格中书写。教学难点是：在读通课文的基础上，理清课文层次，懂得海鸥妈妈的飞行姿势就是预报海上天气情况的方式。整个教学过程，可分几个步骤进行。

一、谈话导入，轻松解题

学习一篇课文，理解了课题，才能激起学生学习这篇课文的兴趣。在预备铃声响后，教师和学生进行了一段短时间的“暖场”活动，从“售票员”“驾驶员”两张图片入手，让学生说说他们分别是谁，平时在哪里工作，紧接着让学生用完整的话说说售票员和驾驶员是在干什么的人。然后联系生活经验说说，在哪些地方还能看到售票员和驾驶员。学生跃跃欲试，聊得不亦乐乎。在时间充裕的情况下，提高点难度，让学生想想看，还有哪些地方可以看到类似的人，他们又被称为什么。学生们的思维非常敏捷，接二连三地高举起小手，说道：“我在饭店看到过服务员；我在体育馆看到过运动员；我在商场看到过收银员……”多好，这一个个鲜活的名词，无形中让学生知道了“员”的意思就是专门从事一项工作或活动的人，这为解题做好了铺垫。铃声一响，直接把话题转到了上课的主题上来，可让学生结合生活，说说“海上气象员”是在哪里干什么的人。学生轻而易举地答道：海上气象员是预报海上气象的人。一个非常精准的回答，就是在这有目的，有针对性的课前谈话的铺垫下应运而生的。学生在理解课题的基础上，能带着对课文的探索欲提出很有针对性的问题，为下面理解课文内容打下了基础。

二、由词到句，有效初读

质疑课题后，要求学生带着自读提示初读课文。学生认真结合拼音读了一遍课文，并将课文的自然段的序号标好了。检查自读情况时，主要分为以下几个环节：由词到短语，再到句子，最后到每个自然段，扎扎实实地进行教学。

（1）认读生字新词在检查词语的朗读时，只列举了文中的三个生字组成的词语：“贴着、沿着、盘旋”，要求学生读准生字的读音，以多样的朗读形式来进行有个体到整体的朗读的过程。学生能较准确地读准字音，读好词语。这三个词语为第二个步骤也打下了认读的基础。

（2）认读并理解短语。在准确认读上面三个词语后，教师要求学生将这三个词放入短语中来认读。学生在读准“贴着海面飞”后说说，“在生活中见过什么东西是贴在一起的？怎么样才叫‘贴着？”学生回答：“两样东西碰在一起，就叫贴着。黑板贴着墙呢！”追问：“海鸥妈妈在飞的时候能碰到海面吗？”学生回答：“不能，因为她会被海浪吞没的。”瞧，学生能动脑来说出结果。在这个特定的环境下，“贴着”又有靠近的意思。学生能通过动作演示出海鸥妈妈“贴着海面飞”的姿势了。“沿着海岸飞”，采用的理解方式是：让学生直接上台演示，学生在演的时候，也注意到了，不能碰到海岸线，因为这样会撞到岩石上的。瞧，他们明白了怎样才叫“沿着”。“在半空里盘旋”这个短语，把理解的重心留在了“盘旋”上，让学生回想生活中见到的鸟儿盘旋的样子来理解，学生自信满满地说：“绕圈飞就是盘旋。”由此可见，学生们其实都很细心，能结合海鸥的实际情况，理解这些抽象的飞行姿势。

（3）训练长句朗读。将文中的三个句子作为检查句子朗读情况的特例。这三个句子和上面认读并理解的三个短语息息相关，尤其是第三个长句，同时含有以上三个短语，较难读，可采用引读、指名读、男生读、女生读的形式来让每个学生都尝试朗读，学生朗读效果较好。

（4）通顺地分段朗读。从词到短语，再到句子，学生的朗读都很好，再由句子到每个自然段，学生也能轻松读好了，因为，朗读的难度，也已经潜移默化地降低了。我分别请了四位学生起来朗读，让我诧异的是，他们都做到了通顺、流利地读好了，并且做到不添字、不漏字，这不由地让我感受到第一课时的教学，这种层层递进式的教学方法很好，能收到良好效果。

三、解决疑问，理解内容

在检查完初读情况后，便要解决读课题时学生提出的疑问。“到底谁才是这位海上气象员呢？”对教师的提问，学生情不自禁地回答：“海鸥妈妈！”“你们从哪里找到答案的？一起来读读。”这样的一问一答，帮助学生解决了一个个难题。接着又问：“海上会出现哪些天气情况，海鸥妈妈到底是怎么预报天气的，想知道吗？”来引导学生自读课文的1、2、3自然段，找出海鸥妈妈的话，帮助学生归纳总结出海鸥妈妈的飞行姿势和相应的海上天气情况。结合不同的填空形式来巩固学生对关键句“只要你看到我……，……。”一句话的理解，加深学生的印象。

四、抓住重点，教学生字

本课，教学生学写“员”与“贴”两个生字，在教学这两个生字时，我主要让学生观察两个字的异同点，它们都有“口”和“贝”，但位置和写法却又不同。学生能说清这些关键性的内容，教师让学生说说，“口”和“贝”在两个字中写法上要注意什么，谁宽谁窄，谁长谁短，哪些关键笔画能决定这个字的宽窄和长短。学生结合已有的写字经验都能一一说出来，这就解决了生字教学时不到位的现象。教师范写生字时，再利用课间提醒学生“员”的上下两部分的宽度是接近的，“贴”字，右上方起笔略高，底部等高，右侧“占”字短横将竖平均分，口中空开的距离也要和上方匀称些，如此细腻的教学，学生怎么会写不好字呢？这也体现了生字教学中的由点到面，由局部到整体的一个逐层推进的过程。

本课教学与平日教学模式相同，不同的就是其中细化的内容，它有的就是范围的从小到大，做到了扎扎实实地进行教学。在今后的教学中，还要在第一课时的教学时，多做一些准备，力求学生高效地进行课文的初读。

（江苏省昆山市华城美地小学）