立足学生成才让课堂教学回归简约化

张明洪

课堂教学是学生学习语文的主阵地。这个主阵地的主人应该是学生，这是不容置疑的。但，现实不容乐观，往往喧宾夺主，本末倒置，结果造成课堂教学复杂化，繁琐化，形式化，这样的课堂教学效果可想而知。最近，我通过阅读有关文章，了解到著名特级教师、全国著名小学语文教育专家张庆先生的八字方针，对课堂教学如何回归简约化的问题做了深入探讨。下面就谈谈自己对简单语文和深度语文的认识。

一、关于简单语文

崔峦先生曾说，我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。后来，张庆先生提出语文教学倡简、务本、求实、有度的八字方针，按照先生自己的话概括：“倡简就是目标简明扼要，过程简洁明了，手段简捷有效；务本就是以人的发展为本，突出语文本体，用好文本提供的资源；求实就是教学真实，教学朴实，训练扎实；有度就是要求有度，推进方式变化有度，拓展有度。”这就昭示我们要简简单单教语文，扎扎实实教语文，本本分分教语文，轻轻松松教语文。语文教学要还原本色，复归本位，所选择与设计的教学内容就是要在简单而又深刻、简约而又饱满、简朴而丰厚的阅读教学中使学生学会说语文、讲语文、读语文、写语文和用语文。

倡简是张庆先生所提八字方针的核心，务本、求实、有度是实现倡简目标的落脚点。但从我们接触到的一些课例看，不少课堂确是有浮华繁复之嫌。课文没读几遍，讨论合作探究就来了，表演媒体展示就来了，个性化理解表达就来了。为了中看，课堂的彩头是必须讲究的：起承转合要巧妙，教学语言要诗意，教学手法要新颖。课堂热热闹闹，似乎什么都有，走出课堂回味深思却又感觉一切都那样飘浮。如拓展无度，教师把课内与课外阅读沟通连接，借助文本阅读，课前搜集大量与文本有关的资料，课上大量引进。结果，课文的阅读不深不透，有的孩子两课时接触下来，课文都不能正确流利地读。但是引进的资料，除非是这个学生课外搜集的，他心里很清楚。在投影视频上一闪而过，在课内也没有得到落实，两败俱伤。文本没扎实，课外阅读也是蜻蜓点水。综合无度，软化学科边缘，实现学科最大综合，应该追求和探究。但若无度，便失去语文的味道。有位教师教《燕子》，提出：“第一段写了什么？你还了解燕子是什么鸟吗？候鸟有什么特点？大家讨论讨论。”美其名曰：“与自然科学结合。”又问孩子是什么鸟，益鸟，可以吃多少害虫，糟蹋多少庄稼？拿出笔来算算，与数学课结合。第三段写燕子动态美，第四段写燕子静态美。喜欢吗？喜欢的画燕子图，唱燕子歌，跳燕子舞，与艺术教育结合。最后，老师叫五位小同学读课文，都不能把课文正确流利地读下来。阅读课帮了科学老师、数学老师和音乐老师，真正忘了我们是语文老师。

有老師形容，现在的语文教学是乱花渐欲迷人眼，而真正的语文教学却飞入菜花无处寻了。有的教师还打趣地说：“语文教学是个筐，什么东西都想往里装。”

传统的语文学习是很简单的，无非读读写写，写写读读，还不是出现了那么多的文人墨客？

二、关于深度语文

在翻阅相关资料时，给我印象最深的一段话是：“关于谁深的问题，其逻辑链应该是：教师深——文本解读深——教学中师生对话和理解深——学生深度发展。”

值得注意的是，教师所以能深，广是前提，只有深厚广阔的文化知识背景和社会生活阅历，才可能深。的确，广收博览，才能信手拈来，应运自如；引经据典，才能妙趣横生，融会贯通；书破万卷，才能“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张”。为什么那些真正的特级教师无论上什么课，都很放得开，而不拘泥于怎样的形式？我想这就和他们的内涵有关。

古人有大巧若拙，大智若愚的说法，著名学者季羡林追求的艺术风格是淳朴恬淡，本色天然，外表平易，秀色内涵。大师级的阅读教学课，都是以教材把握为本的。往讲台前一站，两三分钟，四五句话，就营造了非常好的情感场。再加上围绕重点目标扎实训练，这样的课往往被人称道。而不是媒体运用多高，学生表演多精彩。

我认为，不管怎么深度，我们老师首先得有丰厚的底蕴，得把自己充实起来。只有自己具有深度解析教材的能力了，才能在课堂上游刃有余，才可以得心应手，才能不被孩子牵着鼻子走，才能赢得学生的尊重。否则，一切都是架空的。我们语文教师应该多花些时间在提高自己的文化积淀上。反思我们开展的一系列教研活动，我们何不贯穿一些文化进修之类的内容，久而久之，也许会出现不同的效果。

新课标的实施，让许多的课堂醉心人文。不是人文不好，而是教师实在缺少拿捏的手腕，把握不住火候，课堂于是在无效对话中呈现新质的“少慢差费”。在这样的背景下，张老师提出倡简，其实是一种回归，语文教学本质的回归。但这种回归不是倒退，倒退到片面的语言训练上。倡简需要，把语文上出些深度同样需要。先谈倡简的需要。表现为两点：一是对于那些实在不能独立钻研教材，整合教学资源进行有预设的人文教育的教师，他的课堂还是简单一些好，你少讲一点，学生便多一些自由支配学习的时间，学好生字词，多背些课文。二是现在的课堂太注意包装。语言训练、人文熏陶、板书、多媒体课件、课堂的起承转合、小组合作辩论……于是有人感慨新课程的课差不多成了表演课。所以一些专家在讲到课堂教学回归简约化这一问题时，一再强调，教学目标要简洁明了，教学内容要简约充实，教学环节要简化朴实……在这样简装的课堂也才有可能有意想不到的生成、充实。如果教师把课堂设计再设计，教学的流程精确到分分秒秒，课堂的命运只能是窒息而亡。其实，简单语文与深度语文两者并无矛盾。倡简，简的是复杂的结构，是冗余无当的训练、引导，而课堂的智慧不能简，绝对不能简。深度语文的魅力就在于高举智慧的火炬，照亮学生灿烂的人生前景。正如有的老师所说：简单是一种智慧，简单是以不简单做背景……

总之，要提高语文课堂教学效率，一定要实行简约化课堂，让课堂教学回归简约本位。这是我们应该努力的方向。

（福建省安溪县第九小学）