信息技术与初中数学课堂的有效融合

邢克辉

《数学新课程标准》指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。

交互式电子白板将文字、图形、动画和声音有机地融合在一起，具有强大的计算功能和信息处理功能，教师可以利用交互式电子白板的书写、注释、擦除、拉幕、探照灯、拍照、视频录制和丰富的教学资源向学生提供丰富的感性材料，创设更真实的教学环境，使教学过程由过去静态的灌输变为图文声像并茂的动态生成，从而大大激发学生主动探究的学习热情。但很多教师没有把电子白板的这一强大功能融合到数学课堂教学之中，没有真正发挥出电子白板这一独特的教育技术优势。如何有效利用它的功能、交互性、资源等方面的强大优势，使初中数学课堂更加高效，是我们每个教师都应该认真思考的问题。

一、交互式电子白板使数学知识形成的过程更真实

在数学教学过程中，充分利用交互式电子白板的图、文、声、像并茂的优势，把图片情境由静态变成动态，把知识形成的过程淋漓尽致地显现在学生的眼前，不仅能有效地激发学生主动探究新知识的兴趣，还能使学生快速直观地了解知识形成的动态过程，从而帮助学生对知识的理解和掌握。

如在教学“生活中的立体图形”时，为了让学生加深认识、轻松感受“点、线、面、体”之间的联系。我利用电子白板的图库和视频播放功能，在课堂上呈现了几个生活中的具体情境让学生观察。第一个情境是“一条长龙风筝在天空中连成一条线”，引导学生感受“点的运动形成线”；第二个情境是“汽车雨刷运动时的情况”，引导学生感受“线的运动形成面”；第三个情境是“转门”，引导学生感受“面的旋转形成体”。通过具体情境观察、空间观念想象、自主探究交流后，为了让学生进一步体会、验证这些现象背后深藏的数学内涵，我又设计了一个动手操作活动，通过快速旋转长方形小旗形成圆柱，并且充分利用了电子白板的播放功能，把这一过程在白板上清晰地展现出来。这是以往任何一个教学手段都无法达到的高度，从而使学生由易到难地理解了“点、线、面、体”之间的联系，发展了学生的空间观念，激发了学生进一步探究的欲望。

二、交互式电子白板使数学课堂教学更具互动性

《标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生与学生之间交往互动与共同发展的过程”。良好的师生互动不仅有利于课堂教学效率的提高，更有利于学生身心的健康发展。交互式电子白板支持构建一个课堂教与学的协作环境，它提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源、教师与教师的交互平台，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础，成为师生的另一位朋友。课堂上交互式电子白板不仅把教师从鼠标点击中解放出来，直接在白板上实现书写、注释、擦除、移动、分批呈现等功能，使教学过程和思维过程更加直观化，而且在教学过程中起到了更好地沟通教师、课程和学生的作用。

例如我在教学“过三点的圆”时设计了一系列的问题：①过一点A画圆，能画几个？圆心在哪？②过两点A、B画圆，能画几个？圆心在哪？③过三点A、B、C能画圆吗？若能，能画几个？圆心在哪？若不能，为什么？问题由浅入深，引起学生认知上的激烈冲突。学生在操作上也是由易到难，尤其是问题具有挑战性，引起了学生之间的思考探究，从而期待老师的指导。最后让学生利用电子白板的智能绘图功能将探究的成果展示出来。由于师生都参与到教与学的活动中，促进了师生之间，学生与学生之间，甚至学生与教育技术之间的有效互动。

三、交互式电子白板使数学教学的资源更广阔

交互式电子白板的快捷、方便已融入学生的日常生活和学习中，为学生提供了广阔的思维空间，是学生取得信息的资源库。课前，教师要根据三维目标深入挖掘教材，精心设计教学过程，利用电子白板的工具箱和资源库，把教学资源按教学单元或章节建立分类，保存文本、图片、动画、视频、网址等；也可以根据教学实践需要不断调整、修改、增添直至重構自己的资源库。在教学中，教师也不需要刻意去演示课件，利用电子白板所提供的资源图库和模板，方便灵活地随机调用准备好的各类资源。例如，可方便地插入图片、文字、视频和动画；可以随时调出你想搜集的图片、信息、甚至电子课本，直接在白板上圈、点、勾、画；可以利用电子白板的超链接功能，为学生们提供一个实地考察的场景并提出要解决的问题，让学生们通过自主探究来解决这个问题；还可以根据课堂师生交互情境中出现的新情况现场创作和再加工教育资源，为学生提供一个探究协作的知识生成性的学习环境。

交互式电子白板能够自动存储课堂教学过程，不再需要动用其他设备和专业人员就完整记录课堂教学过程中的所有细节，以及师生在电子白板上对课件所做的任何修改，达到教学过程的原生态、数字化记录，这些宝贵的课堂资料还可以让教师在课后整理、存储到自己的文件夹中，成为日后教学的电子档案和课程资源，方便老师进行教学反思，甚至可以制作成精美的授课视频资料，发布到校园网，供同行参考。同样，在听课结束后开展教学研究时，再也不用只凭着各自的听课印象和听课笔记，对执教者的教学过程进行一些简单的描述，可以针对大家比较关心的教学现象进行深度思考和细节分析，具有很强的参考价值。