立足成才巧用多媒体提高数学课堂效率探析

张胜利

毋庸置疑，信息技术在数学教学中的优势是显而易见的，它使图、文、音并茂，集形、声、色一体，具有强烈的感染力。数学新课标也明确提出：“重视信息技术与数学课程内容的有机整合，整合的原则是有利于对数学本质的认识。”这就要求数学老师要立足学生成才，积极地使用多媒体，从自己学科的角度来研究如何合理、恰当地使用多媒体，最大限度地发挥多媒体的优势，提高数学课堂效率，提高学生能力。下面，我就从正、反两方面谈谈在数学课上合理使用多媒体的几点认识。

一、用在知识的重难点处

在教学过程中，如何突出重点，突破难点是教学中深感棘手的问题，而多媒体技术就成为老师在教学过程中突出重点，突破难点的有效手段。根据多媒体的特点和优势，适时利用，就能起到化难为易、事半功倍的效果。

例如：在教学“图形的旋转”时，教学的重、难点是让学生认识图形平移、旋转的复杂的过程，并能在方格纸上画出平移、旋转后的图形。有的学生空间想象力差，在认知上存在一定的困难。而由于条件限制，老师在课堂上画图是一件费时费力的工作，况且紧紧靠粉笔很难将图形变换的轨迹在黑板上显示出来，更不要说进行重复操作了，而变换的轨迹又正好是这部分知识的重点和难点。教师在讲解时，虽然花费了很多时间和精力，教学效果却很差，有的学生对此知识都产生了畏惧心理。在教学时，我就利用多媒体的动态演示，将不同类型的图形都放在方格纸上不停地变换、复原，让变换的过程重复演示。这在很大程度上降低了学生学习的难度，大大提高了教学的效率。诸如此类的知识，如：图形的对称、平移、镜子中的学问等，都可以用多媒体帮助教学，突破难点。

又如：在教学“一位数除多位数”一课时，有的学生没有理解算理，对先商、再乘、最后减这几步总是记不住先后，做得一塌糊涂。在教学时，我就制作了分小棒的课件，边分边讲解怎样用竖式计算除法。学生终于明白，先把东西平均分成几份，所以要先商。要想知道分出了多少东西，就得用商乘除数。最后要想知道东西分完了没有，就得用被除数减商和除数的乘积。学生弄清楚了算理，再计算起来自然就不糊涂了。

二、用在传统教学工具的弱处

数学是数与形的学科，学生对图形的理解和认识最初是靠观察。由于学校硬件设施、师资力量、配套的教学软件等条件的限制，经常用多媒体帮助教学，短期内在很多学校还实现不了。很多教师上数学课用的还是传统的教学工具和教学手段。但有的内容，是传统的教学手段无法很好完成的。这时，我们就要尽可能创造条件，利用多媒体教学的优势，来弥补传统教学工具的不足。

我感受最深的是教学“角的度量”，这部分知识本身就有一定难度。而教师用的量角器都是用木头做的，上面的刻度和数字从远处看很不清晰。坐在后面的同学对这部分知识总是听个一知半解，应用起来自然十分困难。鉴于以前教学的经验，我就制作了课件，给学生呈现的是和学生手中完全一样的透明的量角器。在清晰的大屏幕上，怎样对中心点和零刻度线，怎样分辨里圈、外圈的度数，怎样量不同方向的角……以前花费很多精力和时间才能解决的问题，全都轻松地解决了。

又如：在教学“可能性的大小”时，就可以让计算机进行大量重复的模拟试验，并对大量的模拟结果进行自动的数据分析统计。这样不仅减轻了学生大量重复试验和烦琐的计算，提高了效率，而且加深了学生对其本质意义的理解。

三、用在学生的生活实际和数学知识的交汇处

数学来源于生活，生活中处处有数学。如果学生能在具体的生活情境中学习数学知识，又能在实际的生活情境中运用所学知识，这对提高学生的数学应用价值，激发学生学习数学的兴趣，都是大有帮助的。

例如：在教学“确定位置”时，为了让学生感受确定位置在生活中的重要作用，我给学生提供了大量的生活中确定位置的例子。大到神舟飞船的发射，茫茫大海中船的定位和航行，小到人们看电影，下棋等等。又如：在教学“千克、克、吨”时，教学“三角形、四边形的特性”时，教学“年、月、日”时……在很多的数学教学中，我们都可以利用多媒体大容量的优势，让学生感到数学在生活中的应用价值。

其实，在数学教学中合理应用多媒体教学的例子还有很多。比如，能形象地向学生展示知识产生、形成的过程，能拓展知识，使练习设计多样化，能使烦琐的教学过程简单化，这都体现了多媒体教学的优势。

虽然多媒体教学有这么多优点，但是我们在教学中也要科学地使用它。

（1）和教学内容有机结合，不要只注重形式。教学时，教师要认真钻研教材，理清重难点，从数学教学的需求出发来使用多媒体教学，要和教学内容有机结合，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥其长处，而不是为了用计算机而使用。有的老师上课前从网上下载几个教学课件，却没有和自己的教学内容进行有机结合，教学的内容和课件的演示顺序颠倒，结构混乱。还有的老师仅仅把信息技术手段当作电子黑板，花费大量的精力把原本写在黑板上的内容“抄”到幻灯片上，给人以高投入低产出、“作秀”的感觉。

（2）在利用多媒体教学时不能追求大容量，过分滥用。有的教师在进行多媒体教学时对计算机信息的大容量、高密度津津乐道，教学中多媒体教学从头使用到尾，书本、黑板完全扔在一边。有的教学内容密度太大，甚至一节课完成过去两节或三节课才能上完的内容。表面上看课堂信息量大，实际上则出现“讲者手忙脚乱、看者眼花缭乱、听者心慌意乱”的现象。

（3）多媒体教学不能代替学生的独立思考和动手操作。在数学学习过程中，学生独立思考、主动探究、合作交流是重要的学习方式。我们不能认为有了多媒体教学，就不给学生思考、动手实践、讨论交流的时间。学生在主动探究中，思维的发展是多媒体教学无法代替的。我们不能由原来的“人灌”，变为更高效的“机灌”。

总之，只要我们科学、合理地使用多媒体教学，就能最大限度地发挥它的优势，结合传统的教学手段，提高数学课堂效率，促进学生成才。

（河南省焦作市山阳区塔南路小学）