基于人才培养的外来务工子女异乡归属感的研究

张红娟

摘 要：发挥历史学科对学生情感态度和审美价值观的积极影响作用，鼓励学生主动学习探究，帮助外来务工子女增强异乡归属感，主动融入新学习群体，快乐成长成才。

关键词：中学生；历史；归属；成才

笔者曾做过统计，任教的学生中有30%的学生是外来务工子女。这些处在青春期的少男少女因远离家乡往往有一种学习的紧张心理，与城市其他同学相比，又因学习基础薄弱等影响，容易产生一种自卑孤独之感，难以真正主动融入新的学习群体。针对上述问题，优化历史教学方法，凸显他们的学习主体地位和作用，能更好激活他们学习潜能和动力，增强自信心。以此来帮助他们增强异乡归属感，形成积极向上的学习品质，促进非智力因素健康发展，促进他们快乐成才。

一、提炼教材中情感元素，激活学习动力

现行的历史教材注重培养学生的情感态度和价值观，引导学生针对各自的学习目标要求，挖掘相应的学习内涵和意义。在教学中，注重教材中富有情感价值的提炼归纳，让学生在参照执行的过程中予以引导，能更好地激发他们的学习潜能和动力。

在教學中，围绕教学内容，针对学生的青春期特点，注重培养他们积极情感态度和高尚的价值观，让他们在相关学习内容引导下主动参与学习。笔者根据教材内容对学生的情感精神培养做了如下的分类。培养学生正确的世界观、人生观和价值观，引导他们针对不同的历史人物身上表现出来的精神，鼓励他们体味学习的价值典范，如孙中山的“革命尚未成功，同志仍需努力”，周恩来的“为中华崛起而读书”等都是值得学生学习的。培养学生顽强的意志，针对历史事件中的王朝更换、战争等，引导学生体味不懈斗争的精神，正如司马迁所说，研究历史是为了“究天人之际，通古今之变”，让学生从人物的身上找到学习的因素，更能帮助他们开阔视野。培养学生辩证的审美观，引导学生运用客观事实和全面分析的方法正确对待历史事件，帮助他们从分析中掌握解决的策略方法。

通过提炼历史教材中的情感元素来活化课堂教学，能更好凸显课程的人文性和生本主义教学理念。以这样的形式来丰富教学过程和方法，能使得外来务工子女对历史产生一定的学习认同感，便于他们从学习反思中增强克难求进的奋斗意志，培养他们主动适应新的地域环境、增强认知感悟的精神。

二、运用任务式互动探究，培养协作精神

让外来务工子女主动融入历史教学，应在关注他们学习需要的基础上，突出一定的学习任务引导，帮助他们带着激情主动参与课程学习。这样的任务式互动探究能使得学生在共同探究的过程中形成团结协作的良好学习精神。

教师在教学中，按照课程教学重点和难点要求，多注重互动合作的有效运用。根据学生的学习认知特点、性格特征等，采取交叉搭配的方法。一方面，多鼓励外来务工子女主动和城镇学生组团，引导他们在团结协作的过程中加深了解，帮助外来务工子女消除学习的紧张心理和自卑感；另一方面，教师多以朋友的角色身份主动融入学生的互动探究，帮助他们在相互交流互动的过程中，更好地探究问题和解决问题。这些任务互动探究的运用，能使得学生对各自的学习需要有更为明确的目标方向，便于他们在实践运用中，深化理解感知，增强学习的信心和动力。

以这样的形式来组织学生互动交流，能使得他们对课程学习产生浓厚的兴趣，进而丰富思想情感，使得外来务工子女能主动融入班级学习。例如，在“戊戌变法”教学中，可要求学生运用角色对话的形式，分别扮演康有为、梁启超、光绪帝、慈禧等人物，围绕“公车上书”“戊戌变法”等历史事件展开对话。要求学生能够针对历史情况，进行合作探究。这样宽松自由的学习情境，不仅能吸引学生的注意力，更能够使得学生对历史产生学习激情，主动融入班集体，培养集体主义观念，让他们形成有效的异乡归属感，满足学习发展需要。

三、借助形成性激励评价，鼓励主动融入

历史教师不仅是学生接受和学习历史的领航者，更是学生心理健康的维护者。多从学生的学习认知需要心理出发，注重形成激励评价，让学生特别是外来务工子女在感受教师的关心和温暖中体味到尊重和信任，激活他们主动参与学习的激情和兴趣。

在教学评价中，关注学生的学习进步，尝试运用表扬性话语来肯定他们的点滴进步，调动他们学习的内驱动力和潜能。运用小物质奖励，像练习薄、报刊等，帮助他们激活自身的学习激情，增强学习的信心。运用成果展示的平台，展示外来务工子女在历史学习中的成果，帮助他们在受到肯定的过程中强化认知，提高学习的自觉性和主动性。通过这样的激励评价，能让学生有奋发向上的动力，能最大限度满足他们的学习发展需要，增强学习的激情和能量，提高学习的自我效能感。

综上所述，从外来务工人员子女学习认知需要出发，注重教学策略方法的优化，引导他们积极主动深入学习过程，能在激活他们学习潜能和动力的基础上，更好激活学生思维，提高学科综合素养。关注学生健康成长发展，促进学生成才，是历史教学的重要价值目标，也是生本主义的重要体现。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]王玉萍.对中学历史互动探究教学的评价与反思[J].考试周刊，2013（1）.

（江苏省南通市通州区袁灶初级中学）