语文阅读教学中问题意识的培养策略

华仁波

在我国，新一轮基础教育课程改革倡导学生自主、合作、探究，注重学习方式的变革。而在传统教学中，过于强调接受学习，在某种程度上抹杀了学生的好奇心、求知欲和质疑精神。为此，如何在阅读教学中引导学生有意识地去发现问题、提出问题并解决问题，引导学生学会质疑、解疑、表达自己的独到见解，是每位一线语文教师值得研究的课题。下面，我就对如何培养学生的问题意识作简要探讨。

一、以“三个策略”为载体，完善教师的指导策略

1. 教师探索“教的策略”。学生是学习的主体，也是问题发现的主体，更是解决问题的主体。教师是课堂的主导，是课堂学习的风向标。在教学中，教师要勇于打破传统的详细预设，以文本为切入点，以学生个体质疑和合作探究为依托，鼓励学生自主提出有价值的问题，根据学生发现的新问题，随时调整教学进程，由预设到生成。在这个环节中，教师充分发挥主导作用，先做出一个范例，引导学生从哪些角度提问，鼓励学生大胆质疑，为阅读信息的获取做铺垫。

2. 教师完善分层指导策略。针对学生的个体差异，教师要分层指导，根据学情按梯度设计问题。对问题意识弱的学生进行适当的鼓励，采用创设问题情境、造成认知冲突等多种方法，鼓励学生多问；帮助学生树立信心，敢于超越自我，做到大胆提问，善于发问；对善于发问的同学，教师加以夸赞，设置梯度问题，让他们“跳一跳，就可以够到桃子”，给予方法指导，逐步做到精问。

3. 教师尝试课内外阅读结合策略。培养问题意识仅靠书本和课堂是不够的，还需要把课内外结合起来。教师要引导学生在课外进一步探讨课堂中、书本上的问题，把不会的知识记在本上，让学生在合作交流中去发现问题、探索问题、解决问题。

二、以“四问”为依托，培养学生质疑策略

问题意识的培养贵在质疑。因此，在语文教学中，我把培养学生敢问、乐问、精问、善问的意识作为教学的一个重要环节，把问题意识培养系统化、策略化。

1. 激趣敢问，赏识鼓励、解放心灵。在阅读教学中，我认为：创设宽松愉悦的教学氛围，抓住学生的每一个闪光点，适时鼓励，让学生心灵得到舒展，这是培养问题意识的前提。例如，我在教学《白色鸟》一文时，刚讲到标题，就有个学生发问：“老师，根据我的阅读经验，我发现白色鸟是一个象征的手法，一是指一种鸟，二是指一种人”，我当即就表扬了他，我说你不仅善于阅读，而且还善于提问，你的问题提得非常有价值，提问题的方向把握得非常准确，非常对路。自此，由于有了这个学生带头发问，其他同学也都纷纷动脑筋发问了。

2. 自主乐问，注重评价、激发兴趣。由于阅读文本的内涵丰富，容易引起学生的质疑和发问，所以在教学实践中，我尝试着用积分机制来强化和巩固问题意识的培养，采用合适的评价手段。一是提出一个问题小组加1分，激发学生质疑发问的兴趣；二是学生在合作探究中能解决问题的加2分，这样会促使他们主动去思考，从而品尝到收获的乐趣；三是学生能更换角度，提出与众不同的问题加3分，这样会激发他们创新的欲望，在创新中获得乐趣。例如，我在教学《在梦的远方》一文时，有个同学发问：“老师，文章主要写母亲的日常事例，为什么提到阿土和阿呆的故事”。我表扬他说，“问题提得好，给该生加1分。还有一名同学发问“老师，阿土和阿呆的故事又给了我们哪些启发”。我表扬他说，“问题提得非常好，在原来的问题基础上进行了拓展延伸，给该生加2分。又有一名同学发问“老师，阿土和阿呆的故事给了我们启发，那么，我们从现在开始又该怎样做才算更好呢？”我表扬他说，“问题提得太好了，在拓展延伸的基础上，又能够联系生活实际，给该生加3分”。通过半年多的学习，在这种加分机制的激励下，我所教学生的问题意识逐步加强，现代文阅读能力逐步提升。

3. 精问，掌握技巧、去粗取精。提高学生问题的认知水平，提出真正有探索价值的问题，是培养学生问题意识的核心。一是多角度质疑。从课题质疑；从文章重点词、句质疑；从体裁角度质疑；从人物行为及内心变化质疑；从事件的冲突质疑；从故事的延展质疑；从假设的角度质疑；从情节结构质疑；从写法特色上质疑；从怀疑、批判的角度质疑。二是注重问后反思。自主反思，筛选问题、去粗取精，与主要人物和事件相关的问题保留，与文章主题有关的问题保留。我在教学《从百草园到三味书屋》一文时，学生依据课文题目提出了“百草园”和“三味书屋”是怎样一种关系？是对比关系，还是衬托关系？我当即表扬了他，评价他的问题提得好，发现了一个历来教师看法不一的问题，接着我就把二者是对比关系还是衬托关系这两种说法和理由都与同学们进行了探讨，最后总结无论哪种关系都是这篇散文的意境美和韵味美的所在。

4. 择机善问，水到渠成，提升能力。在阅读教学中，可从以下几点做到善问：一是侧重独特感受和个人体验。二是理解感悟与整体把握。三是揣摩语言。教学《老山界》一文时，有个同学提出“全文重点是围绕红军翻越老山界来写的，这当然是直接表现文章主题的。此外，还有哪些内容不是直接写红军翻山的”，我表扬了这名学生：“你的问题提得非常好，是从理解和整体把握的角度提出的，非常有价值”：我引导同学们分组讨论，最后得出结论：“还写了与瑶民攀谈，医务队的女同志，敌人的枪声和炮声”。因此，通过善问，使学生的问题意识得到提升。

总之，在语文阅读教学过程中，只有立足问题意识的培养，采取多种有效措施逐步提高学生的问题意识，以问题意识推动学生的自主参与，逐步提高學生的阅读能力，引导学生朝着“不待教师教而自己能读书”的方向发展，力争达到著名教育家叶圣陶所倡导的“教是为了不教”的最高境界，最终让问题意识的培养在课堂教学实践中产生深远影响。