注重实验教学模式 提高课堂教学实效

刘新

教育部课程改革专家组核心成员余文森教授曾说过：“教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。”

一、注重实验教学模式的意义

生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学基本的研究方法。现在使用的生物教材中，都根据教学大纲的要求选编了大量的观察和实验内容。随着现代科学技术的发展，教学若只停留在关注传授知识的效果上，显然与时代要求是不相适应的。另一方面，提高课堂教学效率已成为现代教学的一个重要理念。现在高中生物新教材的使用，普遍面临这样的矛盾：新编教材的知识容量大幅度增加，而课时却相对紧张。在这种情况下，实验教学只能一再压缩，一再简省，不讲高考要考，讲了又太浪费时间。此外，受条件限制，不少学校尤其是边远地区，的确面对经费难的问题，因而导致实验教学“形而上学”。但经笔者实际研究发现，生物实验是最能培养学科素养的良好途径。其原因如下：

1. 激發学生探究兴趣。教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”“兴趣是最好的老师。”高中学生已具备一定的探究能力，完全对学习生物无兴趣的学生是不存在的，兴趣是求知欲的重要组成部分，要使学生自觉主动地学习，就要激发他们学习生物的兴趣，所谓激发就是要设法把学生已形成的潜在学习需要充分调动起来。

2. 构建学生学科能力。实验是常见的探究实践活动。实验能让学生通过动手操作来增加感性认识，加深对所学知识的理解，培养学生动手操作能力。我在进行选修一的教学活动中，深刻意识到实验教学的深度和广度。开放性的教材编排特色虽然带来繁重的备课量，却最大限度地给了师生二次创造的契机，教学正在极力靠拢科学，力争以科学原有的面目呈现。这种高瞻远瞩，给生物教学注入新的活力，给学生提供了发展的空间。当然，也给教师原有的学术素养带来冲击。教学中，只有牢牢抓住探讨性实验，才能以点带面，高效完成教学任务，甚至，可能迸射出思维碰撞的火花。

3. 提高学生动手实践能力。素质教育的核心是培养学生的创新能力。在高中教学中，作为基础学科的生物学，在培养学生的创新能力中占有特殊的地位。师生都要树立创新意识，教学中当然要重视基础知识的传授，但不应囿于教科书和参考书，要动手做实验，解决身边的问题，即使前人已总结出来的经验，也要尽可能找出较好的探究方法教给学生，并指导学生想出更好的方法。师生都要做到不疑之处生疑，时刻树立创新意识，让学生天天都能有或大或小或多或少的创新，使生物学的教学充满生机和活力。

二、实验教学模式运用的误区

1. 只注重知识的传授，忽略实验的相关指导。有的教师甚至只讲理论，不重实践，严重脱离新课改的精神。

2. 眉毛胡子一把抓，不分主次。教材上所有内容无所谓是否侧重，一概占用课堂时间来讲，导致课时不够，以致无法安排实验教学。

3. 实验指导欠灵活。验证性实验讲法机械，探究性实验讲成固定模式。事实上，教材中很多探究活动是以各种形式呈现的，教学中，不是说只要一提探究就一定要做实验，做实验就一定要和教学光盘中一模一样，要培养学生的创新意识，教师就应先有创新精神。

综上，探究教学时来以久，而实验教学历久弥新。儒家之道绵亘数千年，因材施教、大扣则大鸣，小扣则小鸣，流传至今。教书育人的职责，我们继续承载；新课改的征途，我们刚刚起步。教学研讨的道路，风光无限。