初中生物探究式教学应用的研究

周润娣

生物科学是研究生物的生命现象和活动规律的一门科学，是自然科学中发展最迅速的科学之一，在20世纪取得了巨大的成就。在我国，生物教学中长期以来注重的是知识的记忆，教学目标单一，过程僵化，方式机械，是一种“以课堂为中心、以教师为中心和以书本为中心”的生产模式，学习等同于读专家编写的用于考试的书，忽视了对学生个体的理解，忽视学生创造能力和实践能力的培养。我国的教育工作者很早也意识到了这一点，不断尝试新的教学方法。随着教学改革的进一步深化，探究式教学日益成为课堂教学的重要方式之一受到了众多教育者的关注。探究式教学，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教师的启发和诱导下，在教学中创设类似于学术研究的情境，让学生以独立学习和合作讨论为前提，发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，来获得知识,培养能力，发展情感与态度。本文结合初中生物教学实际，提出通过模型进行探究式教学、通过网络进行探究式教学、通过调查访问进行探究式教学、通过角色扮演进行探究式教学、通过实验设计进行探究式教学、通过科学史进行探究式教学的一般模式、策略和方法。

一、通过模型，进行探究式教学

模型一般可分为概念模型、物理模型和数学模型三种，通常大家说的模型指的是物理模型。物理模型就是将研究对象一些次要的细节、非本质的联系舍去、以简化和理想化的形式、用画图或者实物模拟模型的方法呈现研究对象的结构或功能。在初中探究式生物教学中，常通过学生使用各种材料（硬纸、橡皮泥、毛线、泡沫塑料等）自己绘制或者是制作拼装物理模型来促使学生积极主动的思索。例如，构建动植物细胞、肾小球、花的结构模型、绘出血液循环的路线图等。概念模型是一种抽象模型，学生通过绘制概念图来掌握概念的组成和相互关系。例如，自然界中的碳氧平衡图。采用数学语言对对象进行定量描述就是数学模型，例如用抛物线的绘制来学习生态系统的平衡是一种动态平衡，就是构建数学模型在探究式教学中的有效应用。[1]在日常的教学中，选择性的使用模型来进行探究式教学，变“微观”为“宏观”，既增加了生物课的趣味性，也增加了生物课的有效性。基于模型的探究式教学的一般模式可以概括为：观察对象，提出问题；作出假设，构建模型；進行实验，修改模型；展示、交流模型这样的四个部分。

二、通过网络，进行探究式教学

随着计算机技术普及，多媒体技术为探究式教学在组织形式和展现形式上有了翻天覆地的变化，大大提高了提高教学质量与效率。而网络则提供了十分丰富而又庞杂的信息资源，使用也越来越方便。在基于网络的探究式教学中，教师监控学生的上网过程，学习过程，帮助学生逐步深入收集信息，鼓励学生用网页制作、PPT演示文稿等个性化的方式参与表达与交流。帮助学生掌握资料收集的途径，整理分析资料的方法，很好的拓展了学生的视野，培养了学生的自学能力。[2]基于网络的探究式教学一般可以概括为以下模式：观察对象，提出问题；做出假设，查阅资料；小组讨论，整理分析资料；修改完善，形成论文；发表论文。

三、通过调查访问，进行探究式教学

生物中的很多问题都和社会生活息息相关，调查访问是对某种生物现象，在确定的范围内，用客观的态度和科学的方法进行实地或者网上等其他形式的考察，搜集并统计分析资料，从而探讨生命活动的现象和规律。调查目的不仅在于发实现规律，还在于将调查经过系统的设计和理论探讨，形成假设，再利用科学方法验证，形成新的推论或假说。

《传染病的预防》这节课的知识点多来源于生活，对学生来说并不陌生，所以在教学设计中以学生已有的生活知识和经验为基础，确定调查内容，如调查常见的传染病有哪些，艾滋病等疾病的发病原因，传播途径，发病过程及症状，对人类的危害以及预防的措施。调查的方法可以走访当地的防疫站或医院的医护人员，也可以从网上或者学校的图书馆收集有关资料。学生将收集的图片、案例等自制成PPT，和老师共同完成教学任务。调查是一项实践性、探究性很强的活动，可以培养学生的自信心，也可帮助学生学会调查统计的一般方法。基于调查的探究式教学可以分为以下几个步奏：选定项目，设计调查路线；实地调查，撰写调查报告；小组交流，修改调查报告；成果展示、评价。

四、通过角色扮演，进行探究式教学

心理学家韦伯所下的角色扮演定义：角色扮演是指行为者根据自我对各种社会角色观念的理解，并根据这些角色对个体的要求而调节自己行为的过程。在探究式教学中的尝试角色扮演，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，在角色扮演中,学生能亲身体验和实践他人、它物，从而能够更好地理解他人、它物的处境，升华情感态度价值观，借着扮演角色的方式来达到体验及学习的目的。教师根据教材的内容，挖掘典型角色，自编或由学生编写脚本，让学生扮演角色，去展示情境。[3]这种课的一般模式：在教师的指导下，挖掘角色；学生查找资料，编写脚本；快乐游戏，情境展示；小组交流，获得新知。

五、通过实验设计，进行探究式教学

生物是一门以实验为基础的自然科学，实验探究式教学模式就是教师创设问题情境，学生通过观察比较，提出问题，做出假设，制定实验计划，对实验结果进行归纳、分析，检验。教学活动必须围绕实验展开，一切猜想、假设和结论必须得到实验事实的支持，学生通过观察和实验使概念得到意义。基于实验的探究式教学分为：提出问题；做出假设；制定计划；实施实验；得出结论；表达与交流。

六、通过科学史，进行探究式教学

新课程中有相当多生物科学史的教学内容，如“光合作用的发现”、“孟德尔遗传实验的科学方法”、“人类对遗传物质探索过程”、“细胞是生命活动的基本单位”等。在处理“植物的光合作用”这一节课时，知识传授并不是教学的唯一价值，教师可以将光合作用的发现历程贯穿在教学中，让学生领悟渗透在其中的科学方法和精神。在“光合作用的发现”一课中以一系列的实验设计、实施、讨论为基础，在学生课前查阅资料，教师提供补充资料的情况下，结合光合作用的科学史，使学生沿着科学家的脚步经历了一个在发现的过程，使学生对实验的设计原理、实验设计的技巧，有更为深刻的体悟，在与科学巨匠的对话中学生将体验到科学探究过程及其中的曲折和艰辛。

新课标提出了“自主、合作、探究、创新”能力要求的标准，开展探究式教学是响应素质教育，贯彻新课改的重要任务。探究式教学要遵循一定的模式，探究教学的模式有很多种，但基本环节为：“形成问题，提出假设，寻找证据（验证），做出解释，拓展应用”。其核心要素是假设和验证。在平时的教学中，我们要遵循这一模式，但不能每一堂课都千篇一律。探究式教学从提出至今，有很多老师都为该模式的实施做了大量的工作，但还没有被所有人接受，初中生物探究式教学仍然面临巨大的挑战，期望着，有更多的人来专注初中生物探究式教学的实施和应用。

注释：

[1]曹雪莲.物理模型在中学生物教学中的意义[J].沧州师范专科学校学报,2004,(01):102.

[2]贾玉鸣.网络环境下化学探究式教学分析与实践. 新课程(教师),2010,(03):128-129.

[3]张传明.角色扮演教学法[J].中国成人教育,2002,(02):47-48.生物科学是研究生物的生命现象和活动规律的一门科学，是自然科学中发展最迅速的科学之一，在20世纪取得了巨大的成就。在我国，生物教学中长期以来注重的是知识的记忆，教学目标单一，过程僵化，方式机械，是一种“以课堂为中心、以教师为中心和以书本为中心”的生产模式，学习等同于读专家编写的用于考试的书，忽视了对学生个体的理解，忽视学生创造能力和实践能力的培养。我国的教育工作者很早也意识到了这一点，不断尝试新的教学方法。随着教学改革的进一步深化，探究式教学日益成为课堂教学的重要方式之一受到了众多教育者的关注。探究式教学，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教师的启发和诱导下，在教学中创设类似于学术研究的情境，让学生以独立学习和合作讨论为前提，发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，来获得知识,培养能力，发展情感与态度。本文结合初中生物教学实际，提出通过模型进行探究式教学、通过网络进行探究式教学、通过调查访问进行探究式教学、通过角色扮演进行探究式教学、通过实验设计进行探究式教学、通过科学史进行探究式教学的一般模式、策略和方法。

一、通过模型，进行探究式教学

模型一般可分为概念模型、物理模型和数学模型三种，通常大家说的模型指的是物理模型。物理模型就是将研究对象一些次要的细节、非本质的联系舍去、以简化和理想化的形式、用画图或者实物模拟模型的方法呈现研究对象的结构或功能。在初中探究式生物教学中，常通过学生使用各种材料（硬纸、橡皮泥、毛线、泡沫塑料等）自己绘制或者是制作拼装物理模型来促使学生积极主动的思索。例如，构建动植物细胞、肾小球、花的结构模型、绘出血液循环的路线图等。概念模型是一种抽象模型，学生通过绘制概念图来掌握概念的组成和相互关系。例如，自然界中的碳氧平衡图。采用数学语言对对象进行定量描述就是数学模型，例如用抛物线的绘制来学习生态系统的平衡是一种动态平衡，就是构建数学模型在探究式教学中的有效应用。[1]在日常的教学中，选择性的使用模型来进行探究式教学，变“微观”为“宏观”，既增加了生物课的趣味性，也增加了生物课的有效性。基于模型的探究式教学的一般模式可以概括为：观察对象，提出问题；作出假设，构建模型；进行实验，修改模型；展示、交流模型这样的四个部分。

二、通过网络，进行探究式教学

随着计算机技术普及，多媒体技术为探究式教学在组织形式和展现形式上有了翻天覆地的变化，大大提高了提高教学质量与效率。而网络则提供了十分丰富而又庞杂的信息资源，使用也越来越方便。在基于网络的探究式教学中，教师监控学生的上网过程，学习过程，帮助学生逐步深入收集信息，鼓励学生用网页制作、PPT演示文稿等个性化的方式参与表达与交流。帮助学生掌握资料收集的途徑，整理分析资料的方法，很好的拓展了学生的视野，培养了学生的自学能力。[2]基于网络的探究式教学一般可以概括为以下模式：观察对象，提出问题；做出假设，查阅资料；小组讨论，整理分析资料；修改完善，形成论文；发表论文。

三、通过调查访问，进行探究式教学

生物中的很多问题都和社会生活息息相关，调查访问是对某种生物现象，在确定的范围内，用客观的态度和科学的方法进行实地或者网上等其他形式的考察，搜集并统计分析资料，从而探讨生命活动的现象和规律。调查目的不仅在于发实现规律，还在于将调查经过系统的设计和理论探讨，形成假设，再利用科学方法验证，形成新的推论或假说。

《传染病的预防》这节课的知识点多来源于生活，对学生来说并不陌生，所以在教学设计中以学生已有的生活知识和经验为基础，确定调查内容，如调查常见的传染病有哪些，艾滋病等疾病的发病原因，传播途径，发病过程及症状，对人类的危害以及预防的措施。调查的方法可以走访当地的防疫站或医院的医护人员，也可以从网上或者学校的图书馆收集有关资料。学生将收集的图片、案例等自制成PPT，和老师共同完成教学任务。调查是一项实践性、探究性很强的活动，可以培养学生的自信心，也可帮助学生学会调查统计的一般方法。基于调查的探究式教学可以分为以下几个步奏：选定项目，设计调查路线；实地调查，撰写调查报告；小组交流，修改调查报告；成果展示、评价。

四、通过角色扮演，进行探究式教学

心理学家韦伯所下的角色扮演定义：角色扮演是指行为者根据自我对各种社会角色观念的理解，并根据这些角色对个体的要求而调节自己行为的过程。在探究式教学中的尝试角色扮演，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，在角色扮演中,学生能亲身体验和实践他人、它物，从而能够更好地理解他人、它物的处境，升华情感态度价值观，借着扮演角色的方式来达到体验及学习的目的。教师根据教材的内容，挖掘典型角色，自编或由学生编写脚本，让学生扮演角色，去展示情境。[3]这种课的一般模式：在教师的指导下，挖掘角色；学生查找资料，编写脚本；快乐游戏，情境展示；小组交流，获得新知。

五、通过实验设计，进行探究式教学

生物是一门以实验为基础的自然科学，实验探究式教学模式就是教师创设问题情境，学生通过观察比较，提出问题，做出假设，制定实验计划，对实验结果进行归纳、分析，检验。教学活动必须围绕实验展开，一切猜想、假设和结论必须得到实验事实的支持，学生通过观察和实验使概念得到意义。基于实验的探究式教学分为：提出问题；做出假设；制定计划；实施实验；得出结论；表达与交流。

六、通过科学史，进行探究式教学

新课程中有相当多生物科学史的教学内容，如“光合作用的发现”、“孟德尔遗传实验的科学方法”、“人类对遗传物质探索过程”、“细胞是生命活动的基本单位”等。在处理“植物的光合作用”这一节课时，知识传授并不是教学的唯一价值，教师可以将光合作用的发现历程贯穿在教学中，让学生领悟渗透在其中的科学方法和精神。在“光合作用的发现”一课中以一系列的实验设计、实施、讨论为基础，在学生课前查阅资料，教师提供补充资料的情况下，结合光合作用的科学史，使学生沿着科学家的脚步经历了一个在发现的过程，使学生对实验的设计原理、实验设计的技巧，有更为深刻的体悟，在与科学巨匠的对话中学生将体验到科学探究过程及其中的曲折和艰辛。

新课标提出了“自主、合作、探究、创新”能力要求的标准，开展探究式教学是响应素质教育，贯彻新课改的重要任务。探究式教学要遵循一定的模式，探究教学的模式有很多种，但基本环节为：“形成问题，提出假设，寻找证据（验证），做出解释，拓展应用”。其核心要素是假设和验证。在平时的教学中，我们要遵循这一模式，但不能每一堂课都千篇一律。探究式教学从提出至今，有很多老师都为该模式的实施做了大量的工作，但还没有被所有人接受，初中生物探究式教学仍然面临巨大的挑战，期望着，有更多的人来专注初中生物探究式教学的实施和应用。

注释：

[1]曹雪莲.物理模型在中学生物教学中的意义[J].沧州师范专科学校学报,2004,(01):102.

[2]贾玉鸣.网络环境下化学探究式教学分析与实践. 新课程(教师),2010,(03):128-129.

[3]张传明.角色扮演教学法[J].中国成人教育,2002,(02):47-48.