强化备课 有效教学

于艳华

作为教师，我们每天在研究、探索有效的教学方法，不断地思考如何提高学生的学习成绩，提高成绩即是提高学生的能力。这首先就要求教师提高教学质量，提高教师教学质量的因素有很多，但最重要的是提高教师的课堂教学质量。课堂教学要以学生为体，关注学生的全面发展，不仅体现在知识和技能上，而且还要在教学过程与方法、情感态度与价值观、文化意识和学习策略等诸多方面有具体的培养目标，教学目标的设计要有新思路、新方式。然而，提高课堂教学质量的关键又在于提高教师的备课质量，备课是课堂教学的起点。

我们一定都有这样的经历，时间紧时，一节课的时间就备完课了（当然只是知识内容），但是当我们静下心来认真备课时，可能备了半天甚至更多的时间，才能完成一节课的备课内容，当然，我们也一定体会到了效果的不同。那么，我们备课时，到底备些什么，又注意哪些问题呢？我个人认为，要做到“四有”。

一、脑中有纲

认真研究《课程标准》和《考试大纲》，明确学科教学的总目标，各章、节内容的具体要求，在教材中的地位，把握一些描述性的语言：了解，理解，掌握，运用等等。做到把握方向，有轻有重，有详有略，以便更好地驾驭教材，运用好教辅资料。

二、胸中有本

本——教材，教材是教师备课的依据。我们都知道一滴水和一桶水的道理，也就是说，教师首先要吃透教材，教师要达到这一目的，必须掌握教材知识结构的设置，站在一定的高度上再重新审视教材，要求教师具有讲课的技巧和讲课的艺术，培养高超的讲课技能，尤其在消化教材上要有较强的能力，要求学生理解、接受、运用的知识，教师必须首先将这一知识性内容熟练掌握、理解透彻，了然于胸，只有自己深刻理解的内容，传授给学生时才会轻松自如，这就要求我们备每一节课时，具体做法如下：

1. 要有明确的课时教学目标。课时目标就是教师在这一节课上要实现的教学目标，教学目标是整个教学过程的首要前提，课时教学目标是每一节课时教学计划的重要组成部分，教学方法、步骤、内容都要根据教学目的来确定，它是前提、保证。

2. 认真理解和处理好教材中的知识性内容。但是不能眉毛胡子一把抓，“基本的”、“主要的”能够引起迁移的知识是重点，保证重点知识讲授的时间安排，教学设计上要围绕重点去展开，这样才能使一堂课有了“灵魂”。

3. 备难点。所谓难点，就是大多数学生不易理解和掌握的知识点，难点和重点有时是一致的。备课时，要根据教材内容的广度、深度和学生现有的知识水平、知识能力的基本情况来确定这一节课的难点，确定难点后，在备课过程中，教师要采用不同的教学手段，化难为易、化繁为简、化抽象为形象，教师要注意分析、研究难点，抓住关键，找到解决难点的切入口、突破口，突破难点可以采用教具、现代化的教学手段等，把抽象的知识（实验、立体几何、物理电学知识等）具体化，减缓知识的坡度，使学生容易理解、接受和吸收，也就是让学生“知”、“懂”、“会”。

4. 备疑点。即备问题——学生易混、易错、易问的知识点。备课时，要结合学生的基础和实际能力，找准学生可能在学习过程中产生的疑點，教师在课前做好充分准备，预测学生会出现疑点及疑点产生的原因，然后认真提炼有效的教学方法，帮助学生分析和解决这些疑点。比如，备习题课时，教师最好自己先做一遍，不参看答案，这样可以准确地体会习题的难易、优劣，哪些可能是学生的疑点，哪些是难点，以便有的放矢，有备而讲。

5. 合理、灵活地使用教科书和教辅资料。教师要深入研究和分析教材，了解教材编写的层次和结构，根据自己学生的特点，对教材进行科学的整理和组合，可以适当地调整知识内容的讲授顺序、适当增减教辅资料中的习题，也可根据课堂内容适当拓展，不完全照搬、照抄，要认真研究，对材料进行加工、处理、选择，即创造性地使用教材和教辅资料。

6. 确定科学的讲授程序，合理地安排教学时间。根据教学内容，设计好先后顺序，同时设计好前后各层次间的过渡与衔接，使每一个程序的进展都是科学知识与学生接受规律的合理结合，使学生听得清晰、明确，不混乱。每一步课堂程序所用的时间及整个课堂结构各部分所占的时间都要进行合理的安排，要使得整个课堂面貌严密、紧凑，课堂教学的容量大，该讲的要讲得丰满，该让学生练习的，就尽可能练习，努力做到省时、高效，不浪费学生的一分钟。

三、手中有法

有的课可重点备知识点，但是更多的课应着重教法和学法，我们要根据教学内容，课型（新授课、复习课、习题课）等考虑采用不同的方法——讲授法，读书指导法，实验法，讲解法（说明式讲解，解释式讲解，剖析式讲解，归纳式讲解，演绎式讲解，类比式讲解），问题叙述法，练习法等等。

1. 教师要掌握课堂语言技巧。教师个性鲜明、幽默机智、内涵丰富的课堂语言，可以紧紧抓住学生的注意力，教师的语言要体现对学生的高度尊重，关注学生的个性差异，灵活多变，同时，教师的语言又要充满激情，善于使用启发、点拨性的语言，充分调动学生的学习积极性。

2. 教师要创造丰富多彩的教学情境。创设教学情境是教学本身的需要，教师要通过创设不同的教学情境，激发学生的学习兴趣，点燃他们的求知欲望，这样可以调动学生参与学习的积极性，有效地提高教学质量。

3. 有效确定课堂教学中的事例。教师可以根据教学内容，列举生活中的实际事例，进行分析、说明、解释和论证，帮助学生理解概念、定义、定理等的含义，通过举例可以将理论与实践相结合，使抽象的理论具体化，使学生便于接受、乐于接受，提高学生分析问题和解决问题的能力。

四、心中有数

数——差异：不同年段，不同班级，不同学生间的差异。

1. 不同年级段的差异。我们一直强调，平时的授课一定要注重基础，尤其是高一、高二阶段新知识的讲授、学习，不宜过深、过难，要多强化基础，备课时要突出基础知识，让学生可以跟得上，学得来，有兴趣，有信心。避免两极分化。高三阶段要进一步拓展知识面，多总结，多归纳，使知识形成系统和网络，适当强化深度。

2. 学生的差异。重点班、普通班的学生的差异，他们基础不同，习惯不同，这就需要老师对他们有不同的要求，不同的目标，这一点却常常被我们忽视。对于重点班，在知识目标和能力目标上，教师要有较高的要求，而对于普通班则要适当降低要求。

3. 班内学生的差异。教师在问题的设计上要有针对性，对于基础不同、能力不同的学生，问题的设置要有层次性。教师在课堂设问时，要有技巧，以不同学生现有的知识基础进行启发、诱导式设疑，在整体提高的前提下，使每个学生在课堂上都能展现自己的闪光点，使每个学生都有存在感，感受学习的乐趣，从而激发学生学习的内动力。

充分备课是上好一节课的前提和保证。无论你是老教师还是新教师，无论你用传统的教学方法，还是现代的教学方法，都是这个道理。备课充分，上起课来就会感到踏实、从容，才能避免陷入尴尬的境地，在与学生的互动中才能做到“得心应手”，才能达到良好的教学效果。